浅谈英语教学中关于阅读策略的问题

区健有

摘 要：分析了初中英语阅读课中老师和学生的现状，及分析目前阅读课中阅读策略渗透存在的问题。并结合《悦读联播》教学中的实例讨论了如何进行阅读策略的渗透。

关键词：阅读策略；悦读联播；渗透

一、阅读教与学的現状

英语阅读教学一直是英语教学的重中之重，几乎每个教师都非常重视教材中的语篇分析和学生阅读能力的培养。新课标对初中生的英语阅读能力提出了更高的要求。但是笔者在多年的教学中发现现在初中学生的阅读令人担忧。许多学生在阅读时发现生词多、句子结构复杂和篇幅长时就感到非常吃力，长此以往，他们会害怕阅读，不愿在阅读上下功夫，最终导致恶性循环。而实际上我们的阅读教学模式注重知识的传授，忽略了对阅读方法与技巧的培训，造成学生阅读速度慢、阅读正确率偏低等问题。因此，老师要结合教学实际，灵活运用教材，通过设计阅读练习，培养学生的阅读方法与技巧，渗透阅读策略，提高学生的阅读能力。

二、目前初中阅读课课堂教学中存在的问题

1.阅读教学流于模式化

有些老师在阅读课上还遵循 “Lead in—Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”课堂教学模式。学生对这种一成不变的模式不感兴趣，因此没有实效性。

2.阅读策略与阅读过程的分离

初中英语阅读教学中还存在着阅读训练活动以学习语言知识为主的普遍现象。这种将词汇和语言点从上下文分离出来进行孤立记忆而不重视学习策略传授的教学方法必定难以培养和提高学生的阅读能力（Grellet，2000）。阅读课的基本方式是：学生阅读材料，然后通过阅读提高学生的朗读能力，锻炼阅读技巧，能更好地理解作者想通过文章表达的一种感情。

3.阅读策略选择的不恰当

笔者曾经听过一节阅读公开课，这节课的阅读材料是介绍航天航空方面的知识，而这位老师选择的主策略为：根据上下文猜测单词和句子的意思。她要求学生在阅读前进行大约25分钟的猜词策略训练，进入阅读材料后她还是把重点放在了生词上。这位老师并没有把重点放在对语篇的理解上，更没有把航空航天方面的知识介绍给学生。因此，这节课的阅读效果并不尽如人意，学生并没有通过老师所指导的阅读策略很好地完成阅读任务。

三、阅读策略渗透的对策与建议

1.选对教材，训练阅读

我们把外研版的《悦读联播》作为提升阅读策略的教学阵地。因为《悦读联播》有三大优点：

第一，《悦读联播》图文并茂，大量优美的图片除了能带给学生艺术的享受以外，这些图片有的创设情景，有的提示文章的重难点，其中所传递的信息能够使学生直观地感受到文章所表达的意境。对于学生理解而言，降低了起点，减小了坡度，从而激发了学生的阅读兴趣。

第二，《悦读联播》在题材、体裁、内容和表现形式上多样化，这些文章既有西方文化的审美情趣，又融合了东方文化的深远内涵，容易被中学生所接受。通过阅读这些文章，学生可以了解中西方文化的差异不同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观。

第三，《悦读联播》有巧妙的问题设置，让学生有明确的阅读目的和阅读任务。学生每读一遍都能有所收获，很容易让学生体验到成功的快乐，而这种快乐既消除了学生的阅读障碍，又坚定了学生学好英语的决心。

2.因材施教，恰当选择阅读策略

在阅读一篇阅读材料的过程中，可以运用一个或多个阅读策略，但每节课要有个侧重点。如：《悦读联播》初一上“The Best Presents for Mum”和“Ye Xian， A Cinderella Story From China”，类似的这些篇幅比较长的阅读文章，选择寻读这一策略会比较恰当。因为寻读可以让学生在较长的文字资料中快速地查寻特定细节的内容，提高阅读速度。

阅读策略的渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和示范，从而使学生熟练掌握这些阅读策略，并能够运用这些策略去解决阅读中碰到的问题。

3.不要忽略母语阅读策略的作用

Nunan（2004）指出，阅读教学通常包括至少两方面内容：一方面是指教初次接触阅读的学习者阅读；另一方面是指教已具备母语阅读技巧的学习者阅读。初中生在多年的母语学习过程中，实际上已经积累了一定的母语阅读策略，在英语阅读中，他们会有意无意地运用这些策略，培养初中生英语阅读策略可依托学生已具备的母语阅读策略，并且激活这些阅读策略。

我们通过平常的训练和研究，训练了学生的学习策略，培养了学生的自学能力，激发了学生的学习主动性和终身学习能力，尤其是那些平时害怕英语、害怕英语阅读的学生，让其重拾信心。让他们逐步掌握实用有效的阅读策略，逐步培养良好的阅读习

惯，并不断开阔视野，深化思维，提升阅读能力，并从阅读中获得

乐趣。

？誗编辑 李琴芳endprint