翻转课堂教学模式在民汉合班高职 《资源与环境保护法》课程教学中的应用

摘要：本文作者对双语教育的内涵与外延进行了正确的界定和讨论，对我国双语教育的发展历程进行了详尽的回顾，对我国双语教育的研究文献进行了归纳与总结及分析，对我国双语教育研究中存在的问题进行了指出与剖析，对我国双语教育研究现状进行了正确的估量。最后对我国双语教育研究指明方向，且对我国双语教育的未来进行了美好的憧憬。

关键词：双语教育；研究；现状；展望

0 引言

翻转课堂教学模式是对传统的教学形式、教学方法的一种挑战和翻转，为实现高职教育的培养目标和高职教育教学改革提供了新方法、新思路。本文以《资源与环境保护法》课程教学为例，探讨翻转课堂教学模式在民汉合班高职专业课程教学中的应用。

1 《资源与环境保护法》课程的教学现状

1.1 学习的基础比较薄弱

由于历史的原因，目前中国高职院校的学生主要来自高考统考低分的普通高中毕业生或参加高职院校自我命题和改卷的三校生（中专、职高、技校毕业生），由于进入的门槛过低，从而高职学生绝大多数基础薄弱、学习兴趣低、学习态度不太端正、自主学习能力较低、学习效果较差[1，2]，学习专业课程《资源与环境保护法》存在不争事实的难度。

1.2 课程理论性较强，学生学习兴趣低

《资源与环境保护法》是一门理论性比较强的综合性课程，是资源学与环境学及法学的结合课程，具有显著的社会科学和自然科学交叉渗透融合的特点。不仅涉及法理学、行政法、民法、经济法、刑法以及国内法、国际法等法学学科，而且还涉及自然地理学、人文地理学、资源学、生态学、环境科学、环境工程学、环境治理、环境经济学、环境伦理学等自然科学和社会科学若干课程，要求学生掌握资源与环境保护法的性质与特点、资源与环境保护法的体系、基本原则、基本法律制度、法律责任、理解环境污染防治法与自然资源保护法等法规在环境保护中的作用，是一门理论性较强的综合性的课程[3]。传统的教学方法、教学手段比较单一，很难激发学生的学习兴趣，学生学习缺乏热情，教学效果难以提高。

1.3 传统课堂教学无法解决学生的差异化问题

一方面，学生来源的多样化本身存在生源地差异；另一方面，民汉合班教学存在学生个体差异、文化语言方面的影响等多种因素（语言环境、父母对汉语的认同态度、父母对子女教育的重视程度、家庭经济状况、环境、宗教环境、生活习俗等等），导致课程教学中学生的学习效果差异大，而传统的课堂教学无法兼顾每位学生的情况[2-4]。

1.4 课程的考核存在弊端

《资源与环境保护法》课程的传统考核采取的方式方法是以闭卷考试为主，平时成绩为辅的考核方式，因此容易导致学生死记硬背课本知识来应付考试，没有达到学生充分理解、熟练掌握，更无法解决未来工作实践中将面临的实际问题。从而需要教学改革以达到解决实际问题的课程教学目标。

2 翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学模式要求知识的学习在课堂外完成，知识的内化则是在课堂上经老师的帮助与同学的协作完成，是典型的“以学生为主体”的学习模式，对于民汉合班授课而言，其具有的优势主要表现在以下几个方面：

2.1 有利于培养学生的团队协作能力、创新能力

翻转课堂教学模式要求学習在课外时间自主学习，完成老师给定的学习任务，这有利于学生探究能力、创新能力的培养[4，5]。同时，资源与环境保护法课程中大多数知识点的学习是通过案例分析完成的，而案例分析往往需要几名学生合作才能完成。因此，分工合作在课程学习中显得尤为重要，在一定程度上培养了学生的团队协作能力以及分析问题、解决问题的能力。

2.2有利于民汉交融，提高民族学生的汉语学习兴趣

民汉合班的班级在课程教学中，对于需要几名学生合作完成的学习任务，老师一般都会民汉交叉分组进行，一方面可以促进民、汉学生的交流互动，增进了解；另一方面，民汉合班也给民族学生学习汉语提供了一个很好的平台；同时，为了更好地完成学习任务，也会促使民族学生自主地学习汉语。

2.3 有利于培养学生自主学习能力

翻转课堂教学模式与传统的教学方式不同在于以学生为主体的学习模式，将知识初步学习交给学生在课外完成，由学生自行安排学习时间和进度，充分发挥主观能动性，在一定程度上锻炼和培养了学生的自主学习能力[2，4，5]。同时，也避免了传统课堂教学中教师“一言堂”的问题，从而达到因材施教的目的。

3 翻转课堂教学模式在《资源与环境保护法》课程教学中的应用

3.1 准备工作

3.1.1 教师培训

虽然翻转课堂教学形式有多种，如可以运用网络平台推送微课的形式给学生布置学习任务，可以在上一次课末将下一次课的学习任务布置给学生，可以利用QQ、微信等给学生发布学习任务等，无论哪种形式都对教师提出了较高的要求。首先，教师要转变教学观念，要接受这种新型的教学模式；其次，需要教师掌握相关信息软件的应用，熟练应用和运行网络平台。因此，培养责任心强、教学态度好、业务技术高、信息工具应用熟练、综合素质高的教师和教学团队是实现翻转课堂的关键。

3.1.2 把准教学目标，整合教学内容

民汉合班的班级采用翻转课堂的教学模式对教师而言是一种挑战，它不仅要求教师要熟悉教学内容，更要熟悉学生的情况，只有这样才能有针对性地布置学习任务。教师要根据职业教育要求的专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，重新整合教学内容、调整制订教学目标，并利用多种手段将知识点呈现给学生。因《资源与环境保护法》课程具有综合性交叉性的特性，故需要学生具有良好的环境科学、环境经济学等知识才能学好它，但学生基础水平参差不齐，加之民汉合班部分民族学生汉语水平有限，且该课程知识点抽象、枯燥，因此需要将抽象的知识通俗化，注意教学内容的深入浅出、生动形象、易于理解，同时还要兼顾部分汉语水平有限的学生。endprint

为了达到一定的教学效果，利用翻转课堂教学需要配套相关的练习、资源及评价方法，能够让学生在学习每一个知识点后能有针对性地对所学知识进行练习，加深对知识的理解，同时通过配套的评价方法可以反馈学生的学习效果，指导教师更好地有针对性地开展教学。

3.2 课堂学习

翻转课堂是师生互动和共同探究问题的场所，教师根据学生对任务完成的具体情况，帮助学生梳理知识，理清知识体系结构、找出知识体系中的重点和难点，引导学生总结归纳出该课程的学习任务和目标，最后帮助学生解答疑难困惑。

3.2.1 组织学生开展小组分析讨论

在翻转课堂上，教师根据学生的实际情况并结合该课程的教学内容将学生分成若干个小组，引导学生，开展进行小组合作探究研究课程所涉及的具体问题。例如，在污染防治及资源保护对应的案例分析课中，学生可以根据已经学习的知识讨论分析给定的案例是三大责任中的哪一种案例，再结合相关知识点进行进一步的分析讨论。由于学生的知识有限，难免会分析错误，教师在小组分析讨论过程中，要倾听学生的观点并适当加入到学生的讨论当中，适时提出一些深层次的问题，引导学生思考问题，培养学生的扩散思维。

3.2.2 分享成果

每个小组对各自的成果检查、完善之后，根据时间的多少，通过小组成员汇报的方式進行小组成果分享。老师、小组之间可以互相提问、答疑，通过小组之间提问或教师参与提问可引导学生更深入探究，培养学生发现、分析、解决问题的能力[2，3]。最后，老师对每个小组的成果进行评价。

3.2.3 作业辅导

翻转课堂上，教师对学生初步学习内容进行补充，并根据学生掌握的学习情况采取“一对一”或“一对多”的辅导，为学生答疑解惑[4]。其具体的方式为给学生辅导课程作业。

3.3课后巩固

学生对课堂讨论内容提出的新问题或新观点、新的想法，教师应帮助学生及时解决这些问题，引导学生更深层次的思考[3]；同时，教师可以准备一些课后练习题、案例、或一些拓展性的教学资源，帮助学生对所学知识的消化和拓展。

翻转课堂与传统的课堂教学相比在民汉合班授课中有许多优势，可以促进民汉学生交流沟通，提高教学效果。但对学生和教师来说，也是一个新的挑战，要求学生有一定的自主学习能力，要去教师有较强的责任心、熟悉学生的情况，熟悉课程内容及职业标准和要求，但在信息技术快速发展的今天，在职业教育五个对接的要求下，作为职业教育教学的教师应本着提高教学效果、创新教学模式、改良教学方法、提高教学效果，结合实际情况，推进课程教学改革的进一步发展。

基金项目：新疆应用职业技术学院2015年度教育教学改革研究重点项目（项目编号：JG2015ZD02）。

参考文献

[1]王晓晖.翻转课堂对高职院校英语教学的启示[J].英语广角，2015（5）：44-45.

[2]杨刚.十大“翻转课堂”精彩案例[J].信息技术教育，2012（3）：55-57.

[3]徐露.翻转课堂教学设计—以“人力资源管理”课程为例[J].职教通讯，2016（18）：60-62.

[4]王彦平.翻转课堂在高职院校营养课程的应用与展望[J].农产品加工，2017（2）：76-78.

作者简介

邱清华：1978年生，女，硕士，副教授，研究方向为环境与生态。endprint