扬友善之帆 乘识写之船

郭春芽

【摘 要】所有的阅读以及写作都需要在识字以及写字的基础上进行，对低年级学生识字、写字能力进行培养，能够为其以后的学习奠定一定基础。教师在教学过程中，应积极采用有效的教学策略吸引学生愿意投入到学习中，从而有效提升学习效率。文章基于友善用脑理念，对低年级学生识字写字教学策略进行分析，以期能够有效提升教学效果。

【关键词】友善用脑；识字写字；教学策略

识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。2011年版《义务教育语文课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字写字要求对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。如何巧妙地突出识字写字的教学重点，让学生在轻松愉悦中识字写字是许多语文老师面临的一大难题。

如何有效地进行识字写字教学呢？笔者进行了友善用脑理念指导下低年级识字写字教学策略的初探。

“友善用脑”是新西兰教育家克兰斯蒂实施并推广的加速学习的新的教育方法，以教会学习为理念，强调教师、学生、家长三方面互动，积极学习的新方法。友善用脑把脑科学理论运用于教学实践，构建了“友善用脑”所特有的教学模式：让学生在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式自我领悟、小组交流和多样的活动达成高效地学习。此时教师的任务不是单纯的传授知识，而是营造轻松、愉快、没有压力的氛围，让学生在一个个新颖有趣的场景中挖掘自己的学习潜能，时刻保持大脑兴奋处于高昂的学习状态，让他们用最有效的学习方法轻松地学习。

小学儿童的注意有以下两个特点：一是儿童的有意注意正在发展，但无意注意还起着很重要的作用。二是儿童有意注意的持续时间比较短。这样的特点在低年级学生身上更为明显，这对完成识字写字的教学重点又造成了一定的困难。而友善用脑的教学策略的自学导航、思维导图和多感官教学等策略正是遵循小学生的注意特点，巧妙运用，将能很好地突破识字写字的教学重点。

下面以苏教版语文第四册《會走路的树》为例简单阐述友善用脑理念下低年级识字写字教学策略的运用。

一、自学导航 高效学字

“自学导航”是友善用脑课堂教学设计的有效组成部分，是基于学生学会新知、学会学习的预习文案，它是架起学生课内外学习的桥梁，是为他们自主学习提供一条可以攀援的绳索。设计自学导航要以学情为出发点，以“导学”为目标，课外重感知尝试、质疑存疑，课内重合作探索、交流展示，既关注学生学会新知的程度，又关注他们自主学习的情感，张扬自主学习的过程比结果更为重要。自学导航的设计是以让学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的终身学习能力为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种学习文案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。它最大的优点就是可以实现高效课堂。

1.课前导航 提示学字

“自学导航”是我们友善用脑课堂教学的第一步，坚持“先学后教”的原则，实现明确学习目标，形成新知的认知、心理储备，“学教”统一，让学生把握目标，标注疑点。一般我们在编制低年级自学导航时就将识字、写字作为重点，将其列入导航之中，对一些易错的字音进行提醒，并结合学生的思维导图，提醒学生将识字、写字作为绘制导图的一部分。

2.课中导航 巩固学字

基于友善用脑教学的《自学导航》特别关注使用的对象是小学生，是面向全体学生学会学习的“导学”文案，她极富童趣，特别是面向低年级使用的自学导航应有更多的趣味元素。同时根据遗忘规律是先快后慢，所以课堂上进行及时的巩固也很重要，而《会走路的树》一课主要讲了小鸟和会走路的树（驯鹿）之间深厚的感情，根据文本内容，我在《自学导航》上根据教学设计了让学生补充写信的环节，把本课的生字全部设计在其中。

在指导学生体会了小鸟和小树之间深厚的情谊后依依不舍告别时，我设计了教学环节是：小鸟离别时给树写了一封信，可是有些字被雨打湿了，请你帮它补充一下。学生当堂在《自学导航》上进行练习，既帮助学生们整理复习本节课内容，又及时巩固了本课的生字，一举多得。

利用友善用脑的重要策略中的《自学导航》将识字写字根据学生的特点分为自主学字、巩固学字，不仅突出了识字写字的教学重点，还将《自学导航》的运用与教学有效结合，帮助学生们分解了识字写字任务，又提高了识字写字教学效果。

二、思维导图 快乐学字

“友善用脑思维导图就是友善用脑理念指导下，根据人的认知规律，借助图像帮助人们思维或记忆，表现人们思维过程、记忆习惯的工具和媒介。”对于学生，我们则这样叙述：用不同的符号、图形、文字、颜色画出你学到的知识。同时我们更应清楚地认识到：“人脑不同，导图不一”。每个人对知识的理解不同，因此画出来的思维导图也是不一样的。在教学中，思维导图运用的时间可以是课前、课中和课后。

思维导图因为图文并茂也深受低年级的喜爱，生字理所当然地成为其中必不可少的部分。

1.绘制导图 自我学字

友善用脑的教学过程尝试先学后教的原则，因此课前设置了自主预习的环节，让学生明确学习目标，形成新知的认知、心理储备，“学教”统一，把握目标，标注疑点，这一环节旨在引导学生自我发现一些个性和共性的错误，从而达到自我提醒、自我纠正的目的。学生课前预习时自我学字，并在思维导图上进行显现，部分学生是这样画得：

图一的学生通过本课生字“奇”拓展了别的同音字：“棋、骑和其”；通过生字“激”拓展了同音字“鸡、机和饥”；并由生字“陪”拓展到“倍、赔和菩”，这种拓展不仅学习了这三个字还复习了相关的一些字。图二学生将易错的读音和字形进行了标识，特别关注了本课的一个多音字：角，以及“晨”在“早晨”中读轻声。也有和图一相同的关于“陪”展右半部分换偏旁的拓。友善用脑认为：大量的东西是学前学到的，接触的东西越多，大脑生长机会越大。在这幅图中孩子对生字自主学习很好地证明了这一点。endprint

学生通过思维导图的方式呈现自学生字词的成果，为教师教学的起点提供依据。

2.交流导图 强化学字

友善用脑的“小组合作学习”是几个学生为一组，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织，有系统的学习方式。这种方式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。课堂教学时教师引导学生根据思维导图先小组内交流课前预习时自学生字词的收获，再在班级内进行组际交流。

这个环节我们主要让学生自由说。让学生根据思维导图中预习时画的内容，先在小组内说，学生一开始只能说最简单的字音（边音和鼻音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音）和字形（多或少某个笔画）需要提醒的部分；老师要逐渐引导学生进行拓展。这样长期训练通过这一环节的交流，低年级学生可以逐渐做到自主识字、区分音形意。汇报时先可以一小组的小朋友都来说，但不许重复，别的组补充，老师通过评价给以指导，以后逐渐过渡到一组选择有代表性的进行汇报。在汇报预习，特别是交流字词的环节因为学生都能有话可说，可以让学生自由说，通过教师的引导、评价让学生由单纯的一个字能进行相关的拓展，不断提高学生自主识字写字的能力。

先学后教，合作交流，启发引导，在自主学习和小组交流的过程中，通过交流导图这一环节，让学生交流、达到收获共享，扫清生字词障碍，读通课文。

3.补充导图 个性学字

形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。教学结束时，让学生回忆本节课的内容，然后把自己关于生字的新的收获补充到思维导图上，进行个性化记忆。学生使用思维导图进行生字学习，可以提高学习效率，增进理解和记忆能力。而且思维导图还激发我们左右脑的协调。

三、多感官教学 轻松识字

友善用脑强调，在教学中应充分尊重每个孩子的大脑特点，关注每一位学生的个性学习方式，满足各种学习风格的要求。学生的知觉类型主要有视觉、听觉、动觉等几种类型。学生的学习是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”。因此，学习新内容时，参与学习的感官越多，学习效率越高。教师应调动学生各种感官组合参与学习，为学生创设身临其境的机会。

识字写字教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的识字写字环境，让学生真正成为学习的主人。事实上只有让学生亲身投入到识字写字中去，才能激发学生学习的动力，只有调动学生的多种感官，才能使更多学生积极参与到教学活动中来，才会让识字写字更轻松，才会让学生收获更多。

1.板书展示 重点学字

在板书方面，教师设计板书时注重将重点字词融入其中主要是激发学生的视觉感官（重点部分用彩色标识），同时结合动觉（教师板书学生跟着书空）的激发，通过刺激感官，来强化记忆，让学生在不知不觉中将重点生字学会。

2.课件演示 强化学字

音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、豐富的空间，给识字写字注入活力。在出示了课题之后，我就用课件先配乐出示了会走路的树的动画，动画的场景一下子就吸引了学生的注意力。随机出示驯鹿的图片，让学生介绍驯鹿，当介绍到驯鹿角多的特点时，突出角的部位，并演示了“角”字的演变过程，随机学习生字“角”。这样的教学调动了孩子的视觉和听觉，让孩子在不知不觉中就学会了角，并了解了角的字源。

3.亲身参与 互动学字

做游戏是低年级学生最喜欢的一种学习方式，在这种学习中学生的听觉、视觉、动觉全部参与其中，既轻松又快乐。在巩固生字环节，学生拿着字卡互相找朋友，如拿“陪”字卡的学生问“我是陪，我的朋友在哪里？”拿着“péi”字卡的学生立即回应“陪、陪，你的朋友在这里！”这样的互动，学生们通过多感官参与，学字变得特别有趣。

综上所述，我们只要巧妙运用友善用脑的教学策略——自学导航、思维导图和多感官教学，我们的识字写字教学将会变得更加高效、快乐和轻松！

【参考文献】

[1]新西兰克里斯蒂·沃德著，王斌等译.《有善用脑——加速学习新方法》

[2]陶西平.《多元智能与课程改革》北京教育杂志，2003年10期

[3]（日本）小泉英明.《脑科学与教育入门》

[4]李荐.《思维导图浅说》endprint