浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

黄惠金

【摘 要】随着课改的不断深入，教师教学的模式从之前“一言堂”模式转变成小学合作学习的模式。教师作为引导者、合作者，学生自主的进行语文学科的探索，这样的模式在小学语文教学中收获良好的教学效果。本文通过浅谈合作学习在小学语文课堂中的意义，然后从当前的合作学习的现状和开展合作教学策略这两个方面进行阐述，从而显著提高学生的语文综合能力。

【关键词】合作学习；语文学科；语文综合能力

随着时代的进步和课改的不断深入，学生的学习方式也越来越多样化，小组合作学习就是新型的方法之一，它的特征是“主动参与、乐于探究、交流合作”。这种方法可以有效地调动学生的学习语文的积极性，提高教师的教学质量，从而促进学生的全面进步。

一、小学语文课堂中开展合作学习的意义

随着信息的逐渐发展，社会的不断进步，合作对人和人之间的沟通、发展也越来越重要。两个单一的个体远没有由两个人组成的团队产生的能力大，这也就是说合作能够产生一加一大于二的效果。在小学语文的课堂上运用合作学习的方式能够促进学生与学生之间的沟通，让学生在互相探讨问题的同时完成老师指定的学习任务，在讨论的过程中遇到不懂得问题首先可以由其他学生进行讲解，这样学生在互相讲解的过程中既锻炼了讲解能力、分析能力，又可以加深对问题的理解，同时又节省了老师的时间，让老师可以更深入的去观察了解每一个学生。最后将学生们解决不了的问题交给老师，，这样课堂的重难点就自然而然的被分离出来了，老师就可以重点细致的将这些难以理解的问题向学生们一一解答。合作学习不仅可以优化课堂教学，而且还可以培养学正的合作精神。现在独生子女较多，家里几个家长围着一个孩子转，让孩子容易形成以自我为中心，不愿和他人分享的坏习惯，合作学习恰好可以防止这一现象，让学生懂得和别人合作、分享的乐趣，成为可以融入到班集体乃至社会的大家庭中的优秀人才。

二、目前合作学习在课堂中的教学现状

（一）教师在合作学习的过程中对学生的引导不够

小学阶段的学生心智发展的还不健全，没有较强的自控能力和自我约束能力，加上孩子生性活泼好动，理解能力较差，所以在小组合作当中很难专注的讨论问题。部分教师在把学习任务分配给学生之后对学生的观察和管理不太重视，这样自控能力较差的学生就会在私下走思、说话，而且学生不懂得问题也得不到解决，错误的问题也得不到纠正，这样合作学习就成了摆设，起不到任何有利的作用，如果长期保持这种状态的话不仅浪费了课堂上的教学时间，而且也会对学生的学习造成不良的影响。

（二）学生在合作学习的过程中参与程度较低

由于学生之间存在着个体差异，有学习好的学生，也有学习差的学生，有性格外向喜欢参与活动的学生，也有性格内敛不爱表达的学生，在合作学习的过程中老师喜欢找学成成绩好或者个性外向的学生回答问题，所以渐渐的学习较差的学生和性格内敛的学生就成了一旁的观众，这样就忽略了以学生为本的教学主体，很大程度上降低了合作学习的效率，很难达到教学的目标。

（三）合作学习趋于形式

很多语文教师并不理解合作学习的真正意义，但迫于教育改革和学校要求才让学生进行合作学习，但是这种合作学习却仅停留于表面，比如看似进行分组学习，实际上却是让学生将几个桌子围起来听老师讲课，这种形式上的合作学习并不会对学生和课堂起到什么作用，相反，会让学生渐渐的以为所谓的合作就是几个人围坐在一起而已，不会起到积极作用。

三、改善小学语文教学合作学习的有效策略

（一）为小学生树立合作观念

小学生由于年龄比较小、认知能力略差，就需要小学语文作为小学生认知的引导者，帮助学生建立起正确的人生观、价值观。所以就得要求教师进行教学改革，首要的任务就是改变学生的观念，从之前的依靠教师转变成自主合作学习。目前大多数的小学生都是独生子女，从小就和小伙伴缺乏有效地交流。針对这样的情况，教师应该在日常的教学过程中，给学生灌输合作观念，让他们慢慢形成合作学习的意识，从而使得学生的整体语文素养显著提升。

（二）为小学生建立有序的合作学习方式

小组合作学习能够使课堂的氛围变得活泼有趣，但是由于小学生的年龄特点，教师在开展小组合作教学的时候，应该给学生建立起有序的合作学习方式，让学生能够遵循一定的原则进行语文合作学习。

比如在进行《鲁滨逊漂流记》教学的过程中，教师采用小组合作教学的模式。首先，教师在分组后应该要求学生进行组内分工，选出阅读员、组长、记录员等等，要让学生在合作的过程中，明确自己的责任，阅读员应该把握阅读语气、易读错的字等，这就是他的责任；小组长作为小组的核心，应当把握小组的氛围，让氛围一直在良好的状态之下，小组长可以采用多种形式进行更换，从而培养学生的组织能力；接着，阅读员阅读课文，记录员分析课文，小组长总领全局，并进行内容总结，最后讨论结束完以后向教师和班上的学生进行汇报。这样的小组合作形式不仅能让学生学习到课本的知识，还能使学生学到课堂上难以学到的内容，同时在小组内形成合理的竞争机制，让学生的学习热情倍增，从而提高课堂教学质量。

（三）培养小学生相互讨论的良好习惯

教师组织学生进行小组合作学习之前，应该给予学生自我思考的时间和空间，学生自读课文能够读出自己的心得；除此之外，在培养学生独立思考的同时，也让学生学习倾听他人的感受，这样才能给小组合作学习奠定夯实的理论基础。在进行小组合作学习的时候，教师让每一名学生阐述自己读出来什么。每一位学生的语文素质不仅相同，教师应当重视那些基础较差的学生，积极让这些学生首先发言，这样才能够激发这些学生的学习热情。对于小组讨论中的不同见解，记录员应该记录下来，然后分享给学生，来进行班级讨论。

（四）教师的引导

小组合作学习的模式不是摒弃传统的教学模式，教师作为小学语文的权威人物，当学生在讨论的过程中有不解和不懂的地方，教师应当适时的介入，逐渐引导学生解决问题。语文教师在学生小组讨论的过程中，可以作为参与者参与学生的讨论，这样不仅能增进师生之间的友谊，还能有效地提高小组合作质量。

比如在学习《卖火柴的小女孩》的时候，学生讨论小女孩的坚强品格，教师可以参与进去，给学生灌输德育教育，卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们被当时的社会所抛弃，安徒生笔下的小女孩是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，所以说让世界充满爱，能改变多少个“小女孩”的命运。教师适时的进行引导，可以让学生感受到安徒生的呐喊，从而加深对课文的理解，这就是教师的引导作用，教师的适时介入能够使得合作学习更加高效。

（五）建立良好的评价机制

在传统教学模式里主要是以老师对学生的评价为主，这并不能全面的反映学生各方面的情况。自评可以让学生发现自己的优点，认识到自身的不足；互评可以客观的从同学了解到更多的情况来弥补自评的不足；师评可以在整个评价过程中加以指导。三者相结合可以让评价更加全面和民主，从而使得合作学习的优势充分发挥出来。

四、总结

综上所述，作为一名小学语文教师在实施合作学习的过程中，应当以学生为主体，注重教学方法，改变学生的传统观念，建立起良好的评价机制，做学生成长路上的引导者。想要将合作学习的效果达到最好，需要语文教师不断完善自身专业素养，学生积极配合教师的工作，从而达到师生共赢的局面。

【参考文献】

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012

[2]张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013

[3]姚韦韦.网络环境下小组合作机制的建立与进化[D].华中师范大学，2015endprint