基于职业能力分析的课程体系构建——以工程机械运用技术专业为例

肖心远，吕其惠

随着我国制造业强国战略第一个十年期行动纲领《中国制造2025》的实施，工程机械行业也正在进行着战略的升级，进入了“工业4.0”的时代。未来，工程机械制造业的发展必将带动“后市场技术服务产业”的升级和加速发展，使“后市场技术服务产业”朝着服务流程信息化，服务管理智能化方向发展。[1]随着工程机械行业的高速发展，其对人才培养的质量、方式提出了新的要求。本文提出了基于能力分析的课程体系构建流程，构建了专业课程体系，以更好地指导专业教学。

一、课程体系构建的总体思路

通过对广东省工程机械行业的岗位设置、人才需求调研分析，确定人才培养目标和典型工作任务，再对工作任务中的行动领域进行归纳，形成职业能力模块[2]；通过对知识和能力结构的分析，进而进行专业学习领域转换，确定专业学习领域内的课程，构建课程体系；最后进行教学标准制订及课程设计开发。总的构建思路如图1所示。

二、人才岗位设置、需求调研

为了了解专业人才市场需求，顺利实施专业建设人才培养改革，本专业以就业为导向，以工程机械运用技术专业学生职业能力为核心，以岗位需要和职业标准为依据，构建符合学生实际的、以能力为本位的专业课程体系[3-4]。本专业采用网络调研、访谈、问卷[5]等调研方法。调研行业企业近50家，调研高职院校近十家，以了解其它院校人才培养情况。

图1 课程体系构建的总体思路

通过对工程机械行业的岗位设置、人才需求调研分析，明确工程机械运用技术专业的职业岗位群。通过调研得出专业的岗位（群） （如图2所示）和人才职业生涯发展路径（如图3所示）。

三、确定人才培养目标、职业生涯发展路径

为了确定人才培养目标和学生的职业生涯发展路径，本专业调研了毕业学生近300人，确定工程机械运用技术专业的学生职业发展路径，并将专业的人才培养目标定位为技术技能型。

四、确定典型工作任务

通过岗位（群）的职业能力分析，明确专业人才培养的工作任务、工作内容、具体要求，从而确定典型工作任务。表1是针对本专业工作3～5年的学生职业岗位分析。

五、形成职业能力模块库

通过调研行业、企业专家，对典型工作任务的行动领域进行归纳、整合，进行职业能力分析，形成职业能力模块库（由于职业能力模块库内容太多，不再列出），并转化为课程。其总的思路如图4所示。

图2 专业人才培养岗位（群）确定

图3 工程机械运用技术专业人才职业生涯发展路径

表1 工作任务表（示例）

六、课程体系构建

图4 职业能力模块转换成课程的思路

从岗位分析，到确定典型工作任务，再到专业能力模块分析，通过对专业能力模块知识的转换，确定专业学习领域内的课程，构建课程体系。[6]同时按职业能力提升的逻辑关系，安排课程顺序，形成基本能力课程、综合能力课程、专项特色能力课程及顶岗实习平台课程。另外，公共基础课平台课程属于专业所学必修的公共课。所构建的工程机械运用技术专业的课程体系如图5所示。

图5 工程机械运用技术专业课程体系构建

[1]郑夕健,罗继曼,袁从启.基于项目的工程机械专业特色人才培养研究[J].高等建筑教育,2012(2):29-32.

[2]刘越琪,孟国强,卢若珊.汽车运用技术专业教学标准与课程标准[M].北京:人民交通出版社,2011:4-7.

[3]宋敏,蒋腊芳.基于“岗位群”的机械质量管理与检测技术专业课程体系构建[J].价值工程,2013(18):236-237.

[4]杨璇,王志娟,熊祖娟.基于工作任务的外贸跟单员与业务员职业能力分析[J].晋城职业技术学院学报,2016(1):19-23.

[5]肖心远,刘越琪,李怀俊.谈基于校企合作科研项目的课程开发:以高职车辆安全监控及管理技术课程为例[J].辽宁高职学报,2012(2):68-69.

[6]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育,2015(2):86-89.