高中古典诗歌教学贯彻审美教育的实践探索

王慧艳

摘 要：孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”中国自古以来就有诗教传统，孔子庭训时问孔鲤学诗否，然后说：“不学诗，无以言。”唐诗宋词古典诗歌教学是高中语文教学中非常重要的一部分。那么诗教的意义在哪里？审美教育是一个很重要的因素。高中时期是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，古典诗歌当中蕴含着许多文化内涵，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也可以培养学生正确的审美观念。

关键词：高中古典诗歌教学；审美教育实践；问题教学；比较教学

童庆炳的《文艺理论》指出，审美是指人类理解世界的一种特殊的形式，指人与世界形成的一种无功利、形象的和情感的关系状态。审美教育就是要让学生懂得美，了解美，这种美的教育不仅仅是指发现本来就很美的事物，还有就是要发现和懂得那些看起来不美其实蕴含丰富美感的事物。而中国古典诗歌就具有这样的一个教育价值和意义。文学是关于美的学问，而诗歌作为一种凝练的艺术，它凝结着诗人的人生阅历和生活百态以及认知学识，在它的身上学生可以读到诗歌背后的人生，是一种漫天飞花中的历练。本文笔者将立足于高中古典诗歌教学的现状，对怎样在高中古典诗歌教学中贯彻审美教育原则，提出自己的理解和看法。

一、用问题教学法进行启发性教学

所谓问题教学法，就是以问题为导向向学生进行引导式教学。而启发性教学就是“不愤不启，不悱不发”，在学生有问题的时候，不急于回答问题，而是引导学生自行思考，然后让学生自己去探索问题的答案。比如：教师在讲授张若虚的《春江花月夜》的时候，笔者认为教师不需要急于向学生介绍该诗歌的主旨，而应该进行引导，比如该诗歌的关键是情景事理的融合，教师在讲授的时候可以先让学生根据自我的理解对诗句进行朗读，在朗读之后，教师再就个人的理解对《春江花月夜》进行说明建议式的讲解。然后教师再抛出问题：“全诗以写景为主，前面的景和后面的景有什么不同？”教师先让学生进行自我思考，然后再让学生个人发表看法，最后教师再进行明确和总结。教师也可以提出问题如：“景物描写中融入作者什么情感？请用四字短语进行总结。”然后让学生进行自我探讨，最后，教师就该诗歌的情景事理进行融合并讲解。

二、用比较教学法进行串讲教学

所谓比较教学法，就是指就某个意象进行连串式教学。比如在上文中提到的课文《春江花月夜》，这篇诗歌的关键是理解作者从望月当中得到的那种“人生代代无穷已，江月年年只相似”的人生哲学。笔者认为在进行这一处讲解的时候，除了让学生找出这种体现中心思想的句子外，还应该将其与李白的《把酒问月》和杜甫的《夜月》进行比较，让学生评价他们各自笔下的月分别是怎么样的，为什么会这样，然后教师再就学生的问题和回答进行总结。如果教师有能力的话，还可以将三首诗中分别加入唐代三个不同时期的历史史实，让学生真实地感受到不同时代对诗人的情感影响。这种串讲的一个好处就是可以十分清晰地让学生了解唐代文学的发展脉络，有利于帮助学生建立一个完整的关系体系。

三、炼词句进行审美教育教学

炼词句在语文诗歌教学当中是一种十分常见的现象。比如：贾岛的那句“鸟宿池边树，僧敲月下门”的推敲之论，再比如宋祁的那句“红杏枝头春意闹”，这个闹字就用得很是传神。对诗歌进行品读就是读懂诗句当中的情境和情感。比如，教师在讲解辛弃疾的《永遇乐·登建康赏心亭》一诗时，可以对“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”一句中的“拍”和“看”两个动词进行赏析和引导教学，比如，问学生：通过这两个字，可以看出作者怎样的心绪和情感？而如果时间允许，笔者认为教师还可以进行延伸式教学，比如在辛弃疾的不少诗歌当中出现“栏杆”“拍”这样的字眼，这样的意象群又意味着什么？这样学生对辛弃疾的诗歌理解得也就更为深刻了。

语文其实就是汉语言文字学的简称，文学是美学，它是关于美的学问，而诗歌又是文学作品当中最为凝练的艺术品，它身上体现着一个民族整体的审美意象。而高中阶段是人的审美价值观念形成的重要时期，所以在高中阶段对学生进行审美教育是必须的，也是必要的，而语文教育当中古典诗歌教育就能满足这一需求。以上皆是笔者结合自我教学经验谈的一些个人看法，虽然存在许多不足之处，但却是笔者有感而发之语，于是在此不顾通人只讪笑，提笔写下该文，若得有识之士观之，可提点一二，吾辈不胜感激。

参考文献：

[1]尹晨.高中古典诗歌教学贯彻审美教育的实践探索[D].天津师范大学，2014.

[2]趙杰.盲校高中语文古典诗歌教学中的审美教育[J].现代特殊教育，2005（Z1）：63-64.

[3]刘翠环.高考诗歌鉴赏题与高中古典诗歌教学研究[D].山东师范大学，2016.

[4李少波.格式塔理论视野下高中古典诗歌教学研究[D].山东师范大学，2015.

[5]冯雅.高中古典诗歌教学的现状及对策[D].华中师范大学，2012.

编辑 张珍珍