混合式教学模式在高职英语教学中的应用研究

陆晓华

[摘要]随着信息技术、智能设备的迅速发展以及校园网络学习环境的不断完善，线上与线下教学相结合的混合式教学模式应运而生。本文主要以高职英语课程为例，探索并分析混合式教学模式在高职英语教学中的具体应用和措施，对创建可行的混合式高职英语教学模式和有效的混合式高职英语课程进行反思并提出建议。

[关键词]混合式教学;高职英语;在线学习;网络教学;反思与策略

[中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2018） 21-0173-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.078

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

如今，信息技术、智能设备迅速发展，校园网络学习环境也不断完善，在校大学生获取知识的渠道呈现多元化的趋势，在线学习和移动学习将会成为学习的新常态，因此，线上与线下教学相结合的混合式教学模式应运而生，教师不仅是单纯的知识传授者，更是教学活动的设计者和指导者。混合式教学（Blended Leaming）来源于网络化学习（E-leaming），它将传统学习方式的优势和E- leaming结合起来，覆盖了课前、课中和课后环节，既发挥了教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，义体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

近年来，大学英语课堂以合班形式居多，班级平均人数50人以上已是司空见惯。这种情况之下的教学效果必定不如小班教学，师生之间、生生之间的互动必然减少。因此，要提升大学英语课堂教学质量，大学英语教学改革势在必行，而基于网络教学平台及优秀教育教学资源库的混合式教学模式有利于调动学生英语学习的积极性，激发学生的学习热情和主动性。本文以高职英语课程为例，探索并分析混合式教学模式在高职英语教学中的具体应用和措施，旨在创建可行的混合式高职英语教学模式和有效的混合式高职英语课程。

二、研究设计

（一）研究过程

本文研究对象为笔者任教的2017级物流管理专业和微电子专业的学生，两个班级的学生同时入学，并且入学成绩相近，选为实验班和对照班。受试学生使用相同的教材，但是教学模式不同，对照班采用传统课堂教学模式，即以教师课前备课、课堂面授知识为主;实验班整个教学过程采用混合式教学模式。

本研究主要采用实驗法对受试学生进行为期一年的对比研究，主要采用课堂观察、问卷调查、访谈、测试等方法收集数据。测试分为实验前的期末考试和实验后的期末考试，题型与英语应用能力测试三级相同，满分100分。此外，还采用问卷调查和个别访谈的形式深入了解学生对混合式教学模式的满意度。

高职英语课程是高职院校的一门必修课，本研究使用的教材为徐小贞等主编的《新职业英语》。该课程以培养学生在未来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，尤其是工作过程中的英语交际能力。由于教材内容相对课时来说较多，不可能在两个学期内学完，因此我们对内容进行了删选，并根据教学目标和学生特点将教学内容重新整合，整个教学过程采用线上和线下相结合的混合式教学模式。

现以《新职业英语》第一册第七单元为例来说明具体教学过程的设计。第七单元的主题为Customer Service（客户服务），要求学生在掌握与主题相关的词汇和表达的基础上，能够用英语进行客户调查，学会专业而有效地处理客户投诉以及撰写英文投诉信等。根据教学目标，我们将教学内容整合为三个模块，即：How to conduct a survey（如何进行调查），Handling cus-tomer complaints（处理客户投诉）和How to write a letter of com-plaint（如何写投诉信）。具体方案如下：

1.课前：线上自主学习为主。教师将本单元的教学目标、教学重点与难点、教学课件、微课视频等内容发布到蓝墨云班课教学平台上，并通过QQ群或微信通知学生预习。学生登录平台查看教师发布的课程信息进行自主学习。首先，学生下载微课视频进行观看，初步了解“客户调查”“处理客户投诉”和“撰写投诉信”等相关内容;然后，学生使用手机App“优学院”在线完成单词学习任务，跟读单词三遍以上，纠正语音语调，然后进行模拟听写。此外，教师将学生进行随机分组，每组学生根据教师布置的讨论题在线进行讨论，并将讨论结果形成报告。

2.课中：线上线下相结合。首先，教师向学生就微课视频提问，检查学生课前预习效果。教师对学生存在疑问的共性问题进行解惑答疑，提供引导和帮助。其次，学生登录App“优学院”进行在线单词测试，测试后平台自动批改学生作业。教师当场公布单词听写的平均成绩和正确率，重点讲解错误率较高的单词。此外，每组选派一名代表将课前讨论结果进行汇报，其他学生可以就报告内容提问，教师对汇报内容适当点评和讲解。通过互动交流，学生有了更多的语言输出机会，并在课前预习的基础上进一步巩固并内化单元知识。

3.课后：线上完成课后任务。教师在手机App“优学院”布置口语作业，以语音朗读和两人对话为主，目的是纠正学生的语音语调，培养他们的语言交际能力和合作能力。此外，教师在批改网定期布置写作作业，写作成绩由机器自动评分，教师根据机器评分适当修改，给出最终成绩。

实验班和对照班的期末成绩均采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。对照班的形成性评价包括出勤率、平时作业和课堂表现，而实验班的形成性评价除了这些方面，还包括学生在线预习情况、在线作业和测试、在线讨论、课堂汇报的活跃度等，这些评价大多采用量化的形式，以体现客观、公平的原则。两个班的终结性评价均以笔试的形式体现，考察学生的课程学习是否达到教学目标的要求。此外，实验班的评分方式有教师评分、学生互评和网络评分三种，对照班采用传统的教师评分方式。

（二）研究结果

通过两个学期的对比实验，我们发现实验班学生学习英语的兴趣普遍提高，自主学习能力和合作能力有明显提升。对两个班级两个学期的测试成绩进行对比分析，得出如下实验结果：实验班期末英语水平测试成绩（满分100分），第一学期75人，前測72.13，后测83.15;第二学期75人，前测77.35，后测84.02。对照班期末英语水平测试成绩（满分100分），第一学期82人，前测74.36，后测75.15;第二学期82人，前测73.25，后测77.42。实验前测结果表明，实验班和对照班期末成绩没有显著差别。通过两个学期的混合式教学，实验班的期末成绩平均分值为83.15和84.02，高于对照班的平均分75.15和77.42。由此可见，混合式教学模式对高职英语教学有积极的促进作用，能够带来明显的教学效果。

为了了解学生对混合式教学模式的满意度，我们在实验班中进行了问卷调查，共发放问卷82份，收回有效问卷82份，所有问题由高到低分为5，4，3，2，1分。通过调查，我们发现61%的学生对混合式教学模式非常满意，选择5分，1%不到的学生对混合式教学非常不满意，这些数据表明学生能够适应这种线上线下相结合的教学模式，认为这种模式能够有效促进他们的英语学习。

为了确保问卷调查的真实性和可信度，我们还在实验班中随机抽取了20名学生进行个别访谈，深入了解到学生已经逐渐习惯运用信息化手段进行网络英语学习，他们认为网络教学平台丰富的英语资源为他们的英语学习提供了便利，各种在线学习任务锻炼了他们的自主学习能力和合作能力，形式多样的评价方式提高了他们的学习参与度。

三、混合式教学模式的反思和建议

（一）教学反思

基于网络教学平台和教学资源的混合式教学模式使教师的教学行为由教室扩展到了课堂以外，学生除了课堂学习以外，图书馆、宿舍、自习教室等能上网的地方均可进行英语学习，形式多样的任务充分调动了学生学习英语的积极性，丰富了他们的英语学习体验，锻炼了他们的自学能力、合作能力和口语表达能力，充分体现了学生的主体地位。此外，学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度相对提高，整体学习效率和教学效果得到较大提升。同时，教师点评、学生互评、网络评分等多元评价机制既重视学生的平时学习，义有效激发了学生的学习动机，加强了老师与学生、学生与学生之间的互动。

然而，反思教学，我们也发现有一些因素制约了混合式教学模式在实际教学中的应用，主要体现在以下几个方面：

1.教学内容的设计是混合式教学模式的重中之重，需要根据教学目标并结合学生的特点和需求将内容重新整合、设计、制作课件，工作量较大。课前，教师需要收集、整理、完善各种资源以保证良好的教学效果。

2.教师教学水平和综合素质是决定混合式教学成功与否的关键。传统教学模式下，教师只需课前备课，课上按照备好的课直接授课即可;混合式教学不仅要求教师有援课能力，还应具备运用信息技术的能力、组织能力、管理能力、处理突发问题的能力等。

3.学生英语学习基础普遍较弱，学习习惯欠佳，自主学习能力还有待提高，这将直接影响到学生网络自主学习的完成情况。

（二）改进策略

基于以上教学反思，为了将混合式教学模式更好地应用于高职英语教学课堂，我们提出如下改进策略：

1.线上资源和线下课堂有机结合，制定个性化的教学内容。任课教师应分工合作，各司其职，如有的负责收集课程相关资源，有的设计、整合课程内容，制作符合实际需求的PPT课件。

2.提升教师教学技能和综合素质。教师可利用空余时间通过使用计算机和互联网，增加自己的知识储备，定期参加校内外举办的师资培训项目，学习最新的教育教学理论、教学模式、信息化教学设计等，通过学习不断提高教师自身的综合素质和教学能力。

3.提高学生自主学习能力。首先要从思想上引导学生，让他们认识到自己才是学习的主体，鼓励他们积极参与课堂活动和校内外各项英语比赛。其次，学生应努力提升自身的信息素养和网络学习能力，能够根据网络教学资源和教师设计的主题活动，以小组为单位进行自主学习、汇报和讨论，从而保证混合式教学顺利进行。

四、结语

总之，线上线下相结合的混合式教学模式将传统英语教学与在线教学相结合，充分发挥了两者优势，英语教学平台、微课、网络资源、移动学习终端等多种信息化手段给予学生更大的英语学习空间，激发了学生学习英语的兴趣，使他们积极地参与到课前、课中和课后各种活动中。本文以高职英语课程为例，探索并分析混合式教学模式在高职英语教学中的具体应用和措施，对创建可行的混合式高职英语教学模式和有效的混合式高职英语课程进行反思并提出建议。

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