高职院校英语应用能力评估模式改革的几点思考

张敏

[摘要]英语能力测评是大学英语教学过程的一个重要环节，在英语学习中发挥很大作用。英语应用能力测评必须是高职英语教学中一个不可忽视的重要组成部分。处于信息化时代的英语应用能力测评应该全面考虑老师教、学生学两方面在新的教育环境下的变化，加强对形成性评价作用的认识，遵从职业性、应用性等标准。本文分析了传统的英语应用能力评估的弊端，并就高职院校英语应用能力评估模式提出几点建议。

[关键词]高职院校;英语应用能力评估;评估模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2018）21-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.074 [本刊网址]http：//www.hbxh.net

对于语言教学而言，测试发挥着不可获取的作用，不仅可以检验教学的效果，也有很重要的反馈作用。随着教学模式的不断革新，对传统的教学评估也提出了更高要求，应根据需求进行改革。如果能够建立起较为完善的教学评估体系，便可帮助学习者正确树立学习目标，激发学习兴趣，养成良好习惯，而且反复评估可以让学生更准确地认识自我、完善自我。作为高职院校英语教师，要能够摒弃传统，打破旧的教学理念，创新性的教学模式，特别是英语应试能力的评估，建立比较合理规范的评估标准和模式，通过实践应用激发学生学习英语的热情，长此以往，有助于提高学生英语水平，真正成长为适应国际岗位的合格型技能人才。

一、现行高职英语应用能力评估的弊端

反思高职英语实际教学和英语能力评估可以发现，现行的评估方式多以考试为单一手段，这种传统的评价方式是在学期末对学生学习效果的终结性评价。无论是学校、老师还是单位对数是以学生的英语考试成绩评估学生英语应用能力的高低。传统的评估方式有便利快捷等优点，但其缺点也是不容忽视的。

（一）评估目标单一

以往的教学评价通常是目评价教学目标的达成度——预先设定教学目标，考核后将考试结果与预设的教学目标进行对照。这种评估方式脱离了具体的语用情境，通常以卷面考试来进行;所评估的一般只是一个阶段学习的结果，这种评估并不反映学习过程的情况，不反映能力目标、素质目标等方面的学习结果，更不反映教学目标以外的其他成果。

（二）评估主体单一

高职教学中实施评估的主体是课程任课教师或相关的教育教学管理部门，作为评估对象的学生则很少参与其中。在评估过程中学生只是被动接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思及对同伴学习的评价。这在很大程度上违背了学生作为学习主题的教学理念，限制了学生的主动性和创作型。

（三）评估内容单一

现行的大英语能力评估以单一的学习测试为主，如单元测验、随堂测验、期中考试、期末考试、大学英语A级能力测试，四六级考试等针对语言知识掌握的考试。测试设计的内容往往倾注在词汇、句型、语法等，题型多为选择题和作文，不重视学生的学习过程和平时的表现，对学生的学习过程、学习中的情感互动、态度、协作能力等方面关注不够。

二、高职英语应用能力评估必须遵循的标准

（一）高职英语应用测评要体现职业性

高职职场英语兼具高等性和职业性双重属性，因此，在进行教学时要很好的融合社会分工。这种教学不单是高等教育，更多的也是职业性教育，这就要求教师在实际教学中要处理好二者的关系，通俗的来讲就是既要关注英语理论教学，同时也需要注重同实际结合，加强应用能力的培训。通常基础教学秉持简单的原则，重点抓基础技能，如，培养学生听、说、读、写和翻译的综合能力，教学所开展的内容主要以模仿实际职场环境为主，让学生可以身临其境的学习英语，这样才能达到基础技能和实践应用相结合的教学。鉴于此，高职职场英语最需要关注的就是职业特性，要突出强调其实用价值。基于此目标，对教师教学能力提出了更高要求，比如，能够把真实的职业场景应用到教学中，为学生提供更多实践机会，只有如此，才能让学生不断突破自我，将理论知识转变成实际能力，达到提高交际和沟通能力的目标，让学生提前适应职场。

（二）高职英语应用能力测评要体现应用性

测试评估最重要的就是要有实用价值。在这一过程中，学生可以将学到的知识和技能应用到实践中，提高使用理论知识的能力，真正实现学以致用。通过测试评估，也可以让学生清楚地认识到自己的學习是有价值的，能够切实提高人与沟通、写作的能力，这些都为日后步入职场奠定了良好基础。

（三）高职英语应用能力测评要处理好技能教学与应试教学的关系

测评固然重要，但也需要教师处理好技能教育和应试教育二者之间的关系，切实将理论教学同实际专业、职场技能测试融合为一体，让学到的英语知识可以切实服务于实际专业，从而打破以往理论教学和实践相脱离的模式，继而更好的检验高职英语学习状况。

鉴于此，在设计高职英语应用能力测评体系时需要立足于学生实际情况、语言学习规律以及要达成何种职业素养等多个层面，确保设计的测评内容可以真正达到提高学生实践能力和培养创新意识的目的。

三、高职英语应用能力评估的几点建议

（一）实行信息技术为支撑的分级教学，制定适度灵活的评估标准

不同地区英语教学水平有明显的差异，而且班级中学生能力也各不相同，如果一味地采用传统的测评模式，只会导致英语成绩出现严重分化现象。为了避免这种情况，需要改变教学模式，坚持“以学生为主”，有针对性地制定分级教学计划，具体为：新生参加入学分级考试，借助计算机等手段可以准确了解学生的基本英语水平，并以此为基础进行分级。在分级教学大纲完成后，可根据每一级别的学生设计不同的测评标准以及考试大纲。简而言之就是根据学生自身特征确定教学计划、教学方法、测评标准、考核模式。这样一来，如果学生英语基础水平本身就高，那么通过为其量身定制的更深层次学习以及更为严格的测评标准，完全可以达到鞭策学生的作用，让学生能够更强。但对于那些基础比较薄弱的学生，经过适合他们等级的英语学习后也可以达到一般要求或者比较高的要求，这种学习是有针对性，而非盲目展开的。

（二）整合网络资源平台，将信息技术充分融入形成性评估中

随着多媒体的不断发展和盛行，大学英语教学逐渐呈现出信息存储量大、更新快、交流频繁的特性，不仅保证了基本的教学容量，而且为学生提供了更多学习空间，是传统教学的延伸。网络平台拥有极其丰富的教学资源，是实际教学必不可少的组成。网络平台个性突出，重点培养学生视听说综合训练，加强了师生和人机间的互动。任课教师只需要翻录学习记录，即可在第一时间了解学生学习的进度和掌握知识情况，也是后续进行测评非常重要的参考依据。各种新闻事件、影视歌曲、模拟题、文学著作等均可在平台上找到，如果学生已经完全掌握了基础技能的学习，那可以继续深入了解这些资源，达到丰富和提高语言表达能力的目的。但对于那些基础相对薄弱的学生来说，这些生动的资源激发学生学习热情，不再认为学习英语是一件枯燥的事情，可以轻松提高英语应用能力。另外，借助平台教师和学生之间的互动也频繁不少，教师可以提前在平台上发布相关课程、布置作业，也可以事后解答学生的疑问，不仅增強了双方彼此间的互动，同时也有助于教师多方面的了解学生掌握知识的基本情况。总体而言，现代网络技术的应用在很大程度上激发了学生学习的积极性，有助于提高学生听、说、读、写的综合能力。而且任课教师除开展实际课堂教学活动外，也能够利用平台来将学生基本情况记录到电子档案中，便于日后查询。

（三）建设以英语应用能力为考核目标的网络化考试系统

随着各种信息技术的不断发展和使用，英语教学理念、内容以及模式等均需要作出相应的改革。教育部提出的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目中已经明确指出，要全面系统性的建设基于计算机和网络基础上的大学英语四、六级大型题库和考试系统。为了响应这一号召，不少高校开始改革和推进英语课程网络化考试，同时也在努力丰富题库，其实保证能够提高学生英语应用能力。

总而言之，以高职英语应用能力测评体系为对象展开研究可以有效打破传统的三级考试，摸索出一套真正能够适用于实践的考核标准、模式和题库，引导学生正确学习应用。此外，也有助于推动其他高职院校积极开展教学活动革新，用实践来丰富教学题库，是推动教学改革非常重要的力量。

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