活动式教学模式在小学数学教学中的应用实践研究

黄婷

【摘要】新课程标准实施的情况下，灌输式或填鸭式教学模式已经不适用于小学数学教学，应当创新教学模式，以此来提高小学数学教学的有效性和教育性。基于此，应当将目光落在活动式教学模式，将其有效应用于小学数学教学之中，通过开展丰富多彩的数学教学活动，能够激发学生学习兴趣及热情，使之参与课堂数学，有效学习。那么，如何将活动式教学模式有效应用于小学数学教学之中呢？本文将参考相关资料着重分析和探讨这一问题。

【关键词】活动式教学模式 数学教学 应用实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0127-01

新课程标准要求小学数学教学注意提高学生的主体性，仅仅围绕学生实际情况来展开数学教学活动，以便有针对性的教授和培养学生，让学生有效学习，真正收获数学知识，同时培养学生数学思维、数学素养等，促进学生良好发展。基于此，应当利用活动式教学模式来代替灌输式或填鸭式教学模式，真正革新数学教学，提高小学数学教学的科学性、有效性、趣味性及教育性。由此看来，小学数学教学中有效应用活动式教学模式是非常适合的。

一、明确小学数学教学目标

的确，活动式教学模式有效应用于小学数学教学之中，能够弥补传统教学模式的不足，提高数学教学的有效性。但前提是科学合理的设置小学数学教学目标。

（一）做好课前准备工作

为了保证学生能够积极主动参与数学教学活动，需要做好课前准备工作，也就是深入剖析数学教材，按照教学要求来合理规划教学内容，制定适合的教学课件。教师还要注意了解学生实际情况，如兴趣爱好、学习能力、学习成绩、认知能力等，进而策划课程导入环节，如围绕教学内容来设置趣味性问题，在教学伊始组织学生进行问题讨论，激发学生学习兴趣，并将学生引入到教学内容上；也可以利用趣味十足的动画视频或幽默故事来导入教学内容，同样能够激发学生的学习兴趣，使学生有效学习数学知识。例如某教室在组织学生进行《减法运算》课程教学之中，教学伊始播放了《卖拐》小品视频，让学生跟着思考“树上到底有多少只猴子”的问题，如此能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，参与数学教学活动[1]。

（二）明确活动目标及内容

为了使活动式教学模式在小学数学教学之中充分发挥作用，良好的呈现数学教学活动，教师还要注意明确活动目标及内容，也就是小学数学教师需要详细了解学生实际情况，如兴趣爱好、学习能力、学习成绩等，进而按照教学要求来制定教学计划，按照教学目标来编排教学内容，进而巧妙的设计教学问题，以便在数学教学活动中能够鼓励学生分析问题、思考问题、讨论问题、探究答案，从而有效学习数学知识。

（三）明确自身的角色

新课程标准要求下，小学数学教学中学生是主体者，教师是主导者、组织者、设计者及引导者，以便紧紧围绕学生实际情况来规划设计数学教学活动，引导学生有效学习知识。基于此，为了使教师和学生能够正确认识到自身的角色，应当组织教师系统的学习新课程标准的内容，使之转变教学观念，正确定位自己及学生。

二、细化小学数学课堂教学

使活动式教学模式在小学数学教学中充分发挥作用，除了要明确教学目标之外，还要进一步细化数学课堂教学。具体的做法是：

（一）巧妙的创设教学情境

对于学生而言，数学学习比较枯燥，难以对其产生兴趣。为了开展丰富多彩的数学课堂教学活动，教师应当根据学生的兴趣爱好来创设教学情境，通过利用生动的教学情境来激发学生学习兴趣，使之积极主动的参与教学活动，从而有效学习数学知识[2]。例如某教师在组织学生进行加减混合运算中，首先呈现了一个小明超市买学习用品的视频，最后教师提出，同学们帮小明算算卖了两个笔记本和4只笔共用了多少钱？小明给超市收银员50元，收银员应当找给小明多少钱？如此可以激发学生学习兴趣使之有效学习。

（二）开展丰富多彩的游戏活动

为了使学生能够更加学习数学知识，还可以利用巧妙的运用游戏来开展丰富多彩的课堂教学活动，让学生在轻松的、愉悦的游戏活动中学习数学知识，提高自身知识水平。需要特别说明的是游戏活动的创设应当符合学生實际情况，并且注意游戏活动时间，以便最后能够有时间梳理数学知识，进一步巩固所学知识。

三、结束语

基于本文一系列分析，确定活动式教学模式有效应用于小学数学教学之中是非常适合的，能够弥补传统教学模式的不足，提高小学数学教学的有效性，以便在具体展开小学数学教学活动中能够激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，使之积极主动的学习数学知识。当然，要想使活动式教学模式充分发挥作用，应当注意明确小学数学教学目标、细化小学数学课堂教学。

参考文献：

[1]吴良铺，柴燕武，高俊义.基于资源的主题教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊.2011，23（11）：l19-12i.

[2]周树立，温长贤，刘淑英.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（教研），2013.02（11）：150-151.