浅谈在生物课堂中的分层教学

摘 要：为了真正实现学生的全面发展与共同发展，教师根据学生的个体差异，在生物课堂上，从复习导入、学生自学、分组提问、教师精讲、分层练习等几个环节，进行分层教学，从而使所有学生均掌握课堂知识，享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

关键词：生物课堂；分层教学；积极性

我校地处郊区，学生大都来自农村地区，且有很多是特殊群体（个体、离异、留守、外来民工等）的家庭子女，生源复杂，同一班级的学生之间差异很大。通过一个月来各方面的表现，学生在生物学习中已出现分层现象。如果仍使用传统“一刀切”的教学手段，必然会导致部分学生因成绩掉队而厌学或辍学，于是考虑在我所带的班级教学中应用分层教学模式，有针对性地对不同类学习薄弱点的学生进行学习指导，使每个学生能在原有基础上有所提高。首先，了解学生的学习状况和个体情况是分层的依据。我通过了解学生近一个月来上课的表现，月考成绩，老师反映，学习生物的方法、态度、动机、作业情况以及学习生物现状的调查问卷等等，将学生暗分为A、B、C三个层次。并合理搭配，建立由一位A同学、三位B同学、两位C同学六人组成的合作学习小组，由A同学担任组长。分层情况不公开，但分组情况要公布，而且尽量能座位相邻方便互助。随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。其次，在具体的课堂教学过程中，结合我校学生实际学情，根据生物学课本的特点，我采用以下的教学步骤：

一、 复习提问，导入新课

一节课如何开头，才能把学生的情趣、注意力和思维调整到最佳状态呢？那就需要采取灵活多样的方法。新课的导言可能是一个故事，一个设问，也可能是一个教具或小实验，在我的课堂教学中，我大多采用复习提问的方式导入新课，所提问的问题必须与上节课及其新课程的知识有关，这样既复习了学过的知识，又为新课的开始作了铺垫。引入新课时，对不同层次设计了不同的问题，给C层的问题相对简单，但可以很好的复习上一节的基础知识；而给A层和B层的问题则主要注重探求、讨论环节。例如在讲“两栖动物的生殖和发育”时，我给C层的复习问题是：家蚕的发育过程是怎样的？蝗虫的发育过程是怎样的？什么是变态发育？而给A层和B层的问题是：完全变态经过哪些阶段？你常见的哪些昆虫属于完全变态？不完全变态经过哪些阶段？你见过的不完全变态昆虫有哪些？然后播放动画片《小蝌蚪找妈妈》，问学生：小蝌蚪为什么老也找不到妈妈？通过一系列的问题，导入到“两栖动物的生殖和发育”这一新课。

二、 提出问题，学生自学

导入新课后，让学生带着问题自学，所提的问题始终遵循由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。把高层次的问题分解成由低到高的层次，让不同层次的学生完成。我在教学中，针对不同层次的学生，设计了不同的问题，所设计的问题一般分为基础题和选做题。基础题是每個学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于拔高A层和B层的学生。例如在“两栖动物的生殖和发育”这一新课中我设计的问题是，基础题：一年中什么时候能听见青蛙的鸣叫？所有的青蛙都能鸣叫吗？鸣叫又意味着什么？青蛙是以什么方式繁殖后代的？青蛙的发育过程是怎样的？青蛙的发育过程与家蚕有何异同？什么是两栖动物？选做题：蝌蚪与青蛙在形态结构及生活习性等方面的显著不同是什么？环境对两栖动物的生殖发育有什么影响？

针对问题先小组内同层次学生讨论，再不同层次学生讨论，解决不了的再小组之间讨论，让他们各抒己见、相互启发、相互补充以达到互相推进的目的。最后，小组长带领着统一问题的答案，在讨论的过程中体现A帮B、B帮C的互帮互学原则。小组解决不了的问题，展示到黑板上，由全体师生共同解决。

三、 教师精讲，落实双基

在学生自学之后，针对两组问题，分别对各个层次的学生进行提问，学生回答有困难时，教师要给他们适当的引导。这样通过师生互动，解决基础知识，同时突出文本内容的重难点。对于学生不能解决的问题展示在黑板上，教师及时进行集体讲解，讲解的语言要精炼，教学手段要恰当而新颖，这样可以引起全体学生的注意。

四、 分层练习，各有提高

课堂练习题能及时反馈学生掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到巩固所学知识的目的，还能锻炼学生的技能和技巧，对学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力有着非常重要的作用。我的课堂练习题主要来自课本和配套练习，我对不同层次的学生布置不同的训练题，A层的学生可以不做配套练习上的基础演练题，只做能力提升题和课本上的课后题。主要以综合性和探究性问题为主，侧重于思维能力的拓展与开发。B层学生要做配套练习上的基础演练题及课本上的课后题，选做能力提升题。主要巩固所学内容，侧重于课本内容的综合性应用；保证其生物思维能力的加强。C层的学生只做配套练习上的基础题，选做课本上的课后题。主要当堂巩固最基础的内容。实现其学习积极性的提升，保证其生物思维能力的培养。这样的练习，既让A层的学生吃饱了，又让B层的学生吃好了，C层的学生消化得了，又让各层次的学生积极参与课堂活动，更好地提高课堂教学效果。

总之，经过一年来的实践教学，实验班级的教学质量稳步提升，月考成绩越来越好。今后，我会进一步加强教育理论知识的学习，深入开展课堂教学模式的研究与探索，不定期的研讨和交流。让分层教学的实施真正使学生进入主动接受知识的状态，最大限度地开发学生的生物思维能力，激发各层次学生的学习积极性，满足学生的实际学习需求，防止出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使不同层次的学生轻松愉悦地学到更多的知识，实现全面发展、共同提高的教学目标。

参考文献：

[1]田思语.在初中生物教学中开展论证式教学的案例研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[2]郑晓惠.生物课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]刘兴策，姜乐仁.创新教育理论与实践研究[M].珠海：珠海出版社，2000.

作者简介：孔令娟，甘肃省临夏回族自治州，永靖县太极中学。endprint