初中历史探究性学习研究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中历史课程的改革正如火如荼的展开。初中历史课程的教学模式、教学方法正逐渐丰富，以探究性学习为代表的互动式学习成为了初中历史课堂的重要教学新模式。本文将分析当前初中历史课程的教学现状，根据实际教学经验为初中历史探究性学习提出发展策略，以期能够更好地促进初中历史课程改革发展。

关键词：初中历史；探究性学习；研究

一、 引言

古人云：“读史可以使人明智”，初中历史课程作为中学阶段的重要基础课程，对于拓展学生知识、提升学生个人素质、培养正确的价值观念等具有极其重要的作用。因此，针对当前初中历史课程的现状，对初中历史教学进行不断深化改革意义重大。探究性学习作为新课程改革中衍生的重要学习方法应当在初中历史课程的发展创新中发挥更大的作用。

二、 当前初中历史课程教学现状

我国历来重视历史课程的教育工作，通过多次修订修改初中历史教材，丰富教学内容等方式不断提高初中历史教学水平。但就当前实际教学现状来看，初中历史教学还存在着一些薄弱环节，急需大力推进改革。

1. 教学思想的落后僵化。很多初中历史老师受传统私塾式教学模式深刻影响，没有摆脱僵化传统的一言堂式教学思想，在历史课堂上仍然采用教师讲课学生听课的满堂灌式教学模式。这种教学模式虽然能够在有限时间内完成教学任务，但由于忽视了学生学习的实际现状和遇到的问题困难，导致课程进度能够跟上，但教学质量难以保证的尴尬局面。同时，这种教学思想严重压抑了学生的自由思考和发散思维，学生不能够对过往的历史大胆分析猜想，只能被动地接受教师告知的内容，学生沦为了学习机器。

2. 教学内容固定不变。当前很多老师在历史课程教学过程中，一切按照教材来，授课内容完完全全照本宣科，给学生们划好知识点，然后让学生死记硬背。这种固定单一的教学内容，学生在学习过程中往往会感觉到枯燥乏味，缺乏兴趣，只能选择死记硬背应付考试。在对历史发展进程和历史重要事件的分析理解上只能是一知半解。历史内容是动态的，不是一成不变的，随着人们对历史的研究进程的不断加深，人们对历史事件的认识也不断更新。教学内容如果固定不变，那么就可能学习到陈旧的历史知识，而接触不到最新的历史研究成果。

3. 教学重知识轻能力。很多初中历史老师认为，历史课程教学不需要创新，知识点都是固定的，只需要为学生认真讲解，让学生把知识弄懂记住就行了，从来不带领学生分析每件历史事件发生的偶然性和必然性及其历史意义，对于当前社会又有什么重要影响等。其实对于初中学生来说，学习历史不光是要学习掌握某个时间段发生什么事等历史理论知识，更重要的是通过了解历史事件和历史发展进程来帮助学生提升思维分析能力和明辨是非的判断能力。就目前而言，我国初中历史教育还存在于重历史知识讲授、轻分析能力培养的初级阶段。

三、 初中历史探究性学习的发展策略分析

当前的初中历史教学存在着上述一些问题，为了确保初中学生能够通过历史学习了解历史进程，提升思维能力和判断能力，建立正确的价值观念，就必须对初中历史课程进行改革创新，探究性学习作为一种新课标改革背景下诞生的互动式教学模式，在初中历史改革发展过程中将发挥重要作用。

1. 转变思想观念，课堂要以学生为主体。历史教师必须积极转变自身传统思想，由传授学生知识的领导者转变为帮助学生探究学习的帮手，把课堂时间还给学生，让学生能够拥有在课堂上表达自己想法和观念的权利和机会，努力营造和谐、平等、活跃的班级课堂氛围。如此才能为历史课程探究性学习打下良好的课堂基础。试想，如果教师不能转变思想，仍然坚持以教师为中心的教学模式，那么课堂上仍然是学生听老师讲，学生又怎么有机会和时间进行分析思考、合作探究呢？因此，总的来说，教师转变思想观念是历史课堂上互动探究学习的重要基础，没有这一条，探究就无从谈起。

2. 鼓励学生自主思考合作探究。初中历史课程教学内容较为复杂繁多，有些部分确实需要学生认真记忆，但学习历史记忆只是其中一个方面，更重要的是要学会思考探究。如果只会记忆，那不过是历史的复读机，而学不懂学不透历史之道，更不能透过历史提高自身能力和素质。因此，历史教师要鼓励学生课堂上自主思考合作探究。在课堂上教师要采用更加开放的探究学习模式，给予学生充足的思考时间和互动探讨时间。

首先，教师在课题设置方面，课题既不能太过简单，导致丧失探究学习的作用，又不能过于复杂，导致学生探究学习后毫无头绪无从下手。因此，这就要求历史老师要深入挖掘教材内容，结合教学实际和学生具体学情，设置难度适中的课题，让学生的思维得以发散，探讨学习的效果有所体现。

其次，教师要对学生合理划分团队。设置好课题后，教师要负责划分团队确保分工明确。不同的学生有不同的性格特点和知识掌握水平，如果不结合学生实际而随机划分，则有可能在谈论过程中学生之间不能互补合作，出现脱节。因此，划分团队必须充分考虑到学生实际情况，搭配划分，确保学生在探讨学习过程中能够互相帮助弥补不足。同时要在小组内部选拔一名合适的学生作为小组长，由其负责小组内工作分工、总结意见、汇报表达等工作。

再次，教师在探究学习过程中，要注意对整个班级全局性把握，做到宏观调控。在探究性学习模式下，传统安静的课堂氛围被打破，每个小组、每个学生都在表达自己的观点和想法，说话声、争论声会充斥整个教室，这个时候的管理调控是对历史老师的关键考验。教师要同时对多个小组进行观察了解，通过走动观察每个小组的探究情况，包括问题分析方向、探究进展等。同时对在探究过程中出现的问题和矛盾及时予以帮助支持，确保探究过程顺利进行。对于在探究学习过程中，参与度不高、处于边缘化的学生要及时与其沟通交流，找到问题所在，帮助其解决困难，鼓励学生主动融入队伍共同学习。对于探究成果较好的团队可以进行适当的问题扩展，引导学生更进一步地发散思维。

最后，教师要负责分析处理每个小组的学习成果并予以总结。探究结束后，教师安排小组长陈述小组分析结果，并对每个小组的分析结果予以点评，点评要注意切中要点，不能泛泛而谈。根据学生的探讨学习掌握情况，再對教学知识进行梳理讲解难点，确保学生能够将知识和能力同步提升。

3. 努力提升学生的分析判断能力、培养学生健康的价值观。对于历史而言，最重要的作用就是让学生古为今用，提高学生对事物的分析判断能力，塑造健康的价值观念，教师在教学过程中，要始终坚持这一理念。在讲授知识的同时，要让学生多思考为什么，在学生出现认知偏差的时候及时进行指正。比如说在讲解中国近代史的屈辱历程时，让学生从多个角度和层面分析思考我国近代史的落后屈辱饱受列强入侵的原因，这对于当前我们自身和社会发展有什么重要启示。通过分析类似问题，学生的分析判断能力能够得到显著提高，对于事物的认识更加清晰深刻，更好地促进个人价值观建立。

四、 总结

综上所述，探究学习是当前和未来初中历史教学的重要方法，对于提高学生能力和认知具有重要作用。今后在实践教学过程中，教师应该转变传统思想，结合实际，科学使用探究学习模式，知识和能力并重，让学生感受到更加真实丰满的历史，在历史长河中汲取养分充实自己。

参考文献：

[1]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017，4（19）：245-246.

[2]于立军.探究初中历史教学对学生学习兴趣的培养策略[J].中国校外教育，2017，（02）：64-65.

作者简介：李江华，江苏省海门市，江苏省海门市四甲初级中学。endprint