当德育与学科教学融为一体

戴庆华��

摘 要：：新的时代背景下，小学班主任工作和德育工作应该和学科教育融为一体，应该多一些水一样的“载歌载舞”，少一些互相揭发的“硝烟味”，多一些有价值的拓展延伸，以此为德育活动增值，洞开孩子们的道德认知视域，并以此引领孩子们锻造自己、滋养自己、提升自己。

关键词：：情境设置；杜绝“互攻”；拓展延伸

有专家言：“苦口婆心‘说教，换来的却只是‘知的表层体验”。无数事实证明，在小学班级工作中，说教愈多，厌烦愈多；理论愈多，反感愈多；灌输愈多，隔阂愈深。当教师的说教味过浓时，当班主任工作以一种“坚硬的”的僵硬面目出现时，孩子们就会本能地在心里竖起一道屏障，就像刺猬竖起的尖利的刺，抗拒、陌生、甚至敌意等负能量横亘在师生之间。那么，作为班主任，如何抚顺孩子们心中尖利的“毛刺”，如何轻松愉快地走进孩子们的内心深处，从而打造出合适而又高效的德育新时空呢？

一、 倡导：多一些水一样的“载歌载舞”

班主任工作或者德育工作之所以常常吃力不讨好，就是因为很多工作都是“槌的打击”：直接批评、直接体罚、直接“盖棺论定”。这样的“槌的打击”该摒弃的时候了。新的时代背景和课改背景下，教师应该创设“水一样载歌载舞”的班主任工作境界：柔软、适宜、温润、春风细雨般自然而然……说到底，班主任工作不是“假大空”，而应当和学科课程柔和在一起，使孩子们的道德认知像“盐”一样溶进课堂的“汤”中。班主任应该借助思品教材，创设浓浓的道德认知情境，让孩子们在情境中辨别、发现、悟理、反思，以此让孩子们良好品性的生成变得自然而然。

比如，一教师在苏教版四年级品德与社会上册《我们和诚信在一起》的教学中，创设了以下情境设计：

（一） PPT课件出示资料：有个富翁过河时船沉了，在水中苦苦挣扎，一个渔夫听到呼救声音后快速赶过来，富翁对渔夫说：“你要是救了我回报很高，我会给你100两金子。”渔夫救了富翁，但富翁获救后却反悔了，打算只给渔夫10两金子，富翁狡辩说：“你本贫穷，一年都挣不了100两金子，我给你10两金子，已经够慷慨的了。”渔夫只好作罢。不料，过了几年，这个富翁又在原地落水被困，有人想救他出来，但曾经受骗的那个渔夫出来作证说：“他就是那个说话不算数的商人。”于是大家都无动于衷，富翁淹死了。（聽到这个故事，同学们有什么感受呢？请坦率地说出自己的所感所想。）

（二） 老师复述凡卡的故事：三个小朋友玩打仗的游戏，凡卡扮演的角色是看守弹药库，没有将军的命令，不得离开岗位。很长时间后，其他孩子都走了，可是小凡卡还坚持守在自己的岗位上。面对凡卡的认真，有人说：“这是做游戏，不必当真，你早就该走了。”你同意这种说法吗？请大家分为两派，一派认为凡卡可以离开，另一派认为凡卡不可以离开，举行一个小小辩论赛。

这样的情境设置无疑是成功的。以孩子们喜闻乐见的故事引入新课，并且以“富翁两次掉入同一条河中”引发孩子们强烈的思考兴趣和热情，一定能更快地聚焦孩子们的兴趣和思维，从故事中，有关诚信的种子在孩子们的头脑中打上了深深的烙印，故事中的道德认知“活”起来，融进了孩子们的灵魂和行动中。这样的无痕教育，这样的潜移默化，远胜于教师的单项灌注，一切都发生在自然而然之中。

紧接着，有关“凡卡离不离开”的辩论，则从游戏的角度进一步加深了孩子们对诚信的认识，进一步厘清了在不同环境和不同背景下应该如何面对诚信，激烈的讨论使孩子们心中渐渐明了：是呀，就是在游戏中也要恪守诚信，但是当游戏的另外一群合作者和配合者早已退出游戏时，则可以灵活处理……这样的讨论将课堂之窗又轻轻推开一扇，使孩子们的视域又扩大了些许，窗外更美的风景再次扑面而来。而这一切，都是因为情境化在德育工作有效介入的结果。对于成长中的小学生而言，教师所创设的情境愈适宜愈丰富，孩子们愈能轻松地接受，而德育生成和教师所希望得到的德育效果，也就在情境中自然而然发生了，而这，恰恰是新时代德育工作所孜孜以求的理想境界。

二、 慎思：少一些互相揭发的“硝烟味”

仍然以《我们和诚信在一起》的教学为例，一位班主任在教学进行到中间的时候，这样问学生：“同学们，回忆一下你的小学生活，是一直恪守诚信，还是也有曾经失信的时候？对以前不讲诚信的同学，你准备怎么去帮助他呢？”

以下是部分教学片断：

生1：我班的刘**同学有一次失信了，上次说好了一起去爬山，结果让我等了一个小时也不见人影，第二天见面了也不解释。生2：高**也有失信的事情，上周日，他答应我一块儿到我家做作业，但他一直没有来我家。生3：孙**同学有时说话不算数，借我的旱冰鞋答应上周日就还我，这都五天了，还没有归还的动静。……

孩子们你一言我一语，讨论得热火朝天，而教师则微笑着一直鼓励着孩子们“互揭老底”，最后总结道：“对呀，从你们的发言中，我知道了的确有很多孩子不讲诚信，那么，通过今天的学习，以后我们一定要做一个一诺千金的好孩子。”……

表面看，这样的道德实践从课文过渡到现实，从书本到孩子们自身，似乎是一种由此及彼的迁移之路。然而，这样的迁移过渡和这样的德育印证合适吗？事实上，这样的互相揭发比上文提到的“槌的打击”还要糟糕。君不见，已经有部分孩子们在大家的揭发中“失了面子”：羞耻、尴尬、恼怒布满全脸，课堂中充满了一股浓浓的“硝烟味”。这样的“硝烟味”表面促成了课堂的热闹，实则削减了教育的良性氛围，成为一种“负能量”阻滞着孩子们咔嚓作响的生命拔节。

三、 期望：多一些有价值的拓展延伸

“课堂小天地，天地大课堂”。在这个开放的社会，将眼光聚焦于四面墙壁内的课堂去追求课改显然是不够的。教材《我们和诚信在一起》提供了有关诚信的两个故事，但不代表我们的教学也要沿着这两个故事的轨迹亦步亦趋。新的时代背景下，小学思品课堂或德育认知不能仅仅拘囿于课本，不能仅仅固守于课堂，而是要灵活构建各种资源、活动、仪式，经过适宜地开发与整合，变成有价值有意义的德育契机或资源，以此为德育活动增值，以此洞开孩子们的道德认知视域，并从中认识自己、滋养自己、提升自己。

总之，把德育渗透和学科教育有效地融为一体，不失为拓展班主任工作的好路子之一。善于拓展德育渠道，善于在学科教学中渗透德育，善于在柔和中创设摇曳生姿的德育新时空，应该成为班主任的经常性工作和基础性工程。班主任应该是这样的先行者、倡导者和建设者。

作者简介：

戴庆华，江苏省苏州市，苏州市枫桥中心小学。endprint