互联网思维

摘 要：互联网教育借助互联网思维，促进传统教育教学理念的更新，促进传统教育教学方式的创新。运用互联网用户思维，以研究性学习为抓手，重构课堂的师生关系，重塑教与学的方式，构建师生共赢的课堂生态，打造简约极致的高中思政课堂。

关键词：互联网思维；以研促学；师生共赢；简约极致

“互联网+”时代来临。互联网教育借助互联网思维促进传统教育教学理念的更新，促进传统教育教学方式的创新。运用互联网用户思维，以研究性学习为抓手，重构课堂的师生关系，重塑教与学的方式，构建师生共赢的课堂生态，打造简约极致高中思政课堂，是笔者在课堂教学中的一些尝试与探索。

用户思维，是指在价值链的各个环节都要“以用户为中心”去思考问题。作为教师，要理解学生的需求，要做到以学生为中心。

“研究性学习”就是用户思维的一种体现。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论，都属于研究性学习。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

一、 开展研究性学习对高中思想政治课教学的意义

（一） 注重能力考核，关注学科思维训练

高考全国Ⅰ卷政治试题的主要特点之一是导入生活实践问题和开放性问题，考查考生的探究与创新能力。试题体现新课改注重生活化的要求。

（二） 渗透优秀传统文化，反映学科的人文性质

试题重视中华优秀文化传统和经典文化作品的运用，常以名言警句、成语诗句、历史典故、民族风情、影视作品、模范人物事迹、中外文化交流现象等材料设题，引导考生结合所学知识进行鉴赏评析。

随着高中政治新课程出现的对研究性学习涉及政治学科知识的考核结合起来的新的命题形式的出现，对这类试题的解答不仅需要掌握学科知识，还要对研究性学习有一定的实际经验和生活经验。全国卷39题第（3）问体现的是课改和课程标准精神，具有开放性、实践性、探究性的特点，在高中政治教学中充分发挥丰富多样的研究性课程资源在促进学生树立科学的世界观、人生观、价值观方面的独特优势，能够帮助学生在实践中体验、探究、感悟、成长，从而不断内化为学科核心素养，外化为文明行动实践。

二、 研究性学习课题来源

1 来自书本知识：对书本知识积累加工而产生的深层次的思考和质疑而形成的课题。

2 来自平时思索：围绕个人与宇宙，人与自然，人与世界，人与社会，人与他人，人与自己，人与生命等主题，对生活实践中的种种细节的质疑与探究的课题。

3 来自生活体验：联系自己生活中的种种经历和体验产生的愿望、假设和困惑而形成的课题。

4 来自信息资料：直接从已经出版的各种印刷品、影视媒体、电子出版物、网络信息中获得的启发和联想而形成的课题。

三、 高中思想政治课教材内容——研究性学习选题主要来源之一

结合高中思想政治课经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四个必修模块内容确立研究性学习的课题。

如必修1《经济生活》第一单元第三课“多彩的消费”的学习，学生确立了研究课题《高中生日常消费情况调查》。研究背景：随着生活水平的提高，消费方式的增多，现在中学生消费已成为一个庞大的群体。作为一名现代高中生，该怎样合理消费成了我们面临的重大问题。研究意义：1.培养组员搜集处理信息的能力、交际能力、团队能力。2.从高中生的消费额、消费对象、消费观等方面，了解高中生的消费现状。3.帮助高中生树立正确的消费观，形成良好的消费习惯。据此作了人员的分工，进行了活动安排，設计了高中生日常消费情况调查问卷，结合调查统计结果，小组讨论分析，得出结论——高中生消费应该提倡“允许正常消费，提倡适度消费，纠正盲目消费，禁止不良消费”的原则，由此来引导正确的消费观。

如必修3《文化生活》第二单元第四课“文化的继承性与文化发展”的学习，学生运用家乡的地方性资源，选定了研究课题《纸包火的奇迹——芷溪花灯》。学生们亲临芷溪探究了芷溪花灯的历史来源、制作、出案以及其规则、程序，增长了客家民俗的知识。芷溪游花灯延续了三百多年，随着时代的变迁，芷溪民众的文化素质不断提高，同时花灯也不断增加新的内容，学生们加深了对传统文化继承、发展、创新关系的理解。

如必修4《生活与哲学》第二单元第四课“认识运动把握规律”的学习，学生确立了研究课题《文川河污染调查与防治对策》。随着社会的飞速发展，环境问题也日益突出。而我们所居住的家园同样也面临着水资源污染和短缺的问题，不少市民反应有间歇性断水的情况。为此研究小组通过实地考察-市民采访—调查问卷—水利局采访进行对文川河的污染调查。研究小组从环保的角度出发，沿着“是什么”“为什么”“怎么做”的方向进行研究性学习。进学校、进社区、进农村、进企业，向市民发放关爱母亲河倡议书、向沿河广大群众宣传保护母亲河知识，自觉抵制污染水资源，破坏生态环境行为，在全社会形成共同保护母亲河、保护生态环境的浓厚氛围，让文川河再现碧波荡漾的迷人景象。

政治学科的生命力在于对学生思维能力的培养，对终极问题的思考。本着这个想法，教学过程中适当组织学生开展课题研究，亲历研究过程，同时利用学生的课题资源，去设计让学生信服的课堂、触及学生心灵的课堂，学生学到的不仅仅是知识，更是理性客观分析问题、解决问题的方法，更是自主学习能力和开放探究能力的培养与提高。互联网思维颠覆的是我们对事物的认知、对教学变革的一种思考方式，用互联网用户思维重构课堂教学，重塑教与学的方式，构建师生共赢的课堂生态，增强政治课教学的趣味与深度，打造简约极致高中思政课堂，是政治课教学变革的必然选择。

参考文献：

[1] 赵继红.运用互联网思维，增强思想政治课堂教学的“粘性”[J].基础教育课程，2015（8）.

[2] 高炜.新课程背景下研究性学习活动与学科探究学[J].百度文库，2017（6）.

作者简介：

杨芳，福建省龙岩市，福建省连城县第一中学。endprint