浅谈新时代下的小学数学生活化教学

摘 要：数学是小学阶段一门非常重要的学科，随着新课改的实施，促进了数学课堂教学方式的全面革新。教育界的专家和老师们都在探寻有效的小学数学教学方式，而生活化教学就是一种行之有效的教学方式。接下来我将结合自己多年的小学数学教学经历来谈谈新时代下的生活化教学重要性和一些具体策略。

关键词：小学数学；生活化教学；重要性；策略

数学来源于生活，并应用于生活、服务于生活，数学与生活有着密不可分的联系，生活让数学富有灵性，数学因生活而变得更加精彩。生活化教学就是一个桥梁，将小学数学教材内容与学生熟知的生活经验搭建起来，来促进小学生学习数学的兴趣，提高学生的实践动手能力。

一、 新时代下的小学数学生活化教学现象

在目前的小学数学教学中，许多老师受应试教学的影响，依然采用传统的教学模式，忽视了小学生的生活实践能力的培养，老师教给学生一个数学公式，然后让学生反复地机械地去练习，做许多空洞、无意义的练习题，学生虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能，但是会渐渐丧失对学习数学的兴趣，更不会应用到实际的生活问题中，造成高分低能的现象，学生是被动的知识接受者，而不是积极主动的学习参与者，这不符合国家和社会对人才培养的要求。而生活化教学让学生通过切身的生活问题，感受到数学的意义所在和价值所在，让文本的静态数学变成生活的动态数学，以更好地将知识传授给学生。

小学生大都处在7～13岁这个年龄段，这个年龄的学生对世界、对知识、对新鲜事物充满着好奇心，有着强烈的求知欲。而数学中的生活化教学就是

“利用”小学生心理上的这个特点，将数学教学的内容融入社会生活实践，把抽象的、枯燥乏味的数学知识变得形象起来，把生活中常见的一些小例子、小场景抽象为数学模型，运用数学知识去解答生活中的实际问题，这样既巩固了知识，又提高了学生的实践能力，解决实际问题的能力，真正做到了学以致用，让学生在日常生活中体验数学的重要性，这也是老师的教学目标，素质教育的要求，是培养小学生学习数学兴趣的最佳途径。

二、 新时代下的小学数学生活化教学要求

在新时代的小学数学生活化教学中，数学语言首先要生活化，在讲到某个数学概念时，老师不要用太官方、太专业、太抽象的语言来讲述该概念，因为小学生数学知识储备量较少、理解力有限，不能很好的理解该知识，老师要结合小学生的生活经历，运用一些对小学生来说浅显易懂的生活化语言来讲述，这样能够把抽象的数学知识点还原到生活中的情境，使其变得具体。这就要求老师在课前要仔细研读下节课要讲的数学知识点，琢磨该用什么样的生活化语言来使学生更好地理解、更好地接受和消化。老师也要留心观察与学生有关的生活事物和具体的事例，以帮助自己选择最合适的生活化语言进行教学，提高教学效率。

三、 新时代下的小学数学生活化教学策略

1. 要联系生活实际，创设有意义的生活化教学情境

数学是一门抽象的学科，由于小学生心理认知能力相对较低，理解力有限，对一些抽象的数学概念、数学知识点理解起来比较困难，这时老师在教学中就要加入一些生活化的元素，创设一个学生理解起来简单、比较感兴趣、有意义的生活情境，来帮助小学生更好地学习并掌握数学知识。比如我在教“圆”这一节时，我会这样对学生讲述：把一只羊用绳子拴在木桩上，羊在木桩周围转一圈形成的图形就是圆，那个木桩就是圆心，那条绳子就是圆的半径，再让同学们去联想生活中一系列的事物，像自行车和汽车的轮胎、一些在游戏中用到的转盘、吃饭时盛菜的碟子……这样同学们会对圆的认识更加深刻；在教一些计量单位时，学生对“米”“厘米”“千克”“克”等计量单位的概念不是太清楚，在教学中我会这样对学生讲：你们走一大步差不多就是一米的长度，在塑胶操场上跑一圈大约就是400米的长度，一根筷子大约是20厘米，你们分析一下一厘米有多长，两瓶矿泉水就是重1千克，一个乒乓球大约重1克；再讲图形的面积与计算时，让同学联想自己家房屋装修时，一面墙用了多少涂料，总共花了多少钱，这样就可以计算出自己家墙的面积，同学们对面积的概念也有了大致的了解……只要老师肯思考、肯联想，就一定能使许多数学知识融入到学生生活的环境中，把抽象的数学知识形象化，提升学生的学习兴趣，提高教学效率。

2. 要精准创设生活中有思维价值的数学问题

生活是数学的源泉，生活中充满着许多大大小小的数学问题，老师要让学生处处留心生活中的数学问题，并用数学知识去解决问题，这样可以锻炼学生的实践能力和动手能力。比如：可以让学生在考试后动手统计班级里每个学生的数学成绩，看分数最高的是多少分，最低的是多少分，哪个分数段的人数最多，60分以上的有多少人，不及格的有多少人……这样让学生在生活中、在动手中学到了与统计方面相关的知识；又比如小学生在超市买东西中，老师可以让他们留意一下数学计算，一袋牛奶的价格是多少，你买了多少袋，总共需要多少钱，你交给收银员多少钱，他需要找给你多少钱；老师可以让学生去思考一些从一个地点到另一个地点有两条路，一条是直线型的，一条需要拐一次弯，思考哪条路比较短，这一生活问题不就是数学知识中三角形两边之和大于第三边吗？学生们从生活中观察、思考出许多的数学知识，学生们会感到数学的用途很广而且还有意思，学生会更加的喜欢上数学。

3. 要以学生现有的生活经验和生活背景为基础

小学生的年龄都比较小，基本上没有什么社会阅历，知识掌握得也比较匮乏，只知道一些浅显的生活问题，对生活、对社会没有特别深的了解。这就要求老师在生活化教学中不要创设太复杂、太深入的生活情境，要立足于学生现有的生活经验和生活背景，比如在学球体时，让同学们去联想物理学中的原子、电子这就有点不太合理；以及让学生去计算工厂车间里一些复杂的数学问题也是不现实的，因為小学生对车间的概念还不太清楚，也不熟悉车间的运作流程，这已经超出了他们这个年龄段目前所有的生活经验。老师一定要合理地选择生活问题让学生们自己去经历、去探究解决，不要弄巧成拙。

总之，积极采用新时代下的生活化教学方式是小学数学课程改革和创新的客观要求，也是有效提高教学质量的重要途径，通过这种方式让学生了解数学、学习数学、爱上数学，为以后更深入的数学学习奠定基础。

参考文献：

[1]潘姝予.浅谈小学数学教学生活化的策略研究[J].文理导航，2014（5）.

[2]袁少荣.收集生活素材体现生态课堂-漫谈小学数学生活化教学策略[J].小学教学研究，2014（2）.

作者简介：张绍军，浙江省丽水市，莲都区城北小学。endprint