浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

摘 要：在小学教学课程中，语文是非常重要的基础性学科，而阅读教学则是语文教学重要的组成部分。为了提高小学语文的阅读教学效率，长期以来不少教师积极探索各种教学方法，以提高阅读教学质量，提升学生的阅读能力和语文水平，为后续语文知识的学习打下基础。本文主要结合笔者多年的教学经验探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：合作学习；小学语文教学；阅读教学

合作学习模式在当前的小学语文课堂教学中应用广泛，在这一模式下，教师需要对学生进行分组，通过相互沟通与交流，对教学推进的各个环节知识与能力进行整合，最终确保阅读教学顺利开展，在提高教学质量的基础上提高学生的学习能力。

一、 合作学习模式应用的价值

（一） 丰富教学方法，转变学习思路，增强课堂互动

合作学习模式在语文阅读教学中的应用，丰富了教学方法与手段，进一步推进学生阅读学习活动的开展。在传统的语文阅读教学中，教师通常要求学生阅读、朗诵等，枯燥单一的学习方式难以激发学生阅读学习兴趣。而在合作学习模式下，学生的阅读方法与学习思路得到转化，通过加强学生与教师、学生与学生之间的交流互动来提高学生参与阅读、融入活动的兴趣，最终提高阅读教学的效率。

（二） 教师因材施教，快速解决问题，提高教学效果

合作学习模式突破了传统阅读教学的局限性，在课堂上教师能通过交流与沟通及时了解学生阅读学习的困难与问题，并根据学生的学习状况和阅读内容及时调整进度与方法，确保学生都有足够的接受吸收能力跟上教学进度，从而便于教师因材施教的开展。而在师生的互动交流中，学生即时性的问题就能快速反馈给教师，教师及时进行引导和指示，确保学生的问题尽快解决，大大提高阅读教学的效果与质量。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用模式

（一） 小组性质的合作学习

小学语文阅读教学中的合作学习最常见的方式是小组性质的合作学习模式，要求教师将学生按照语文水平、学习能力、性格特点等进行分组，遵循优补差的原则，控制每个小组的人数在3～4人，创设问题情境让学生进行充分地沟通与交流，从而研究探讨解决对策最终回答问题。在小组性质的合作学习过程中，教师要加强对学生阅读积极性的调动，如积极引入学生感兴趣的话题，结合阅读文本进行延伸式的合作教学，才能强化学生的参与性，确保每一个学生都有机会表达观点，并在相互交流学习中取长补短。

（二） 竞争性质的合作学习

竞争性质的合作学习在合作学习模式中具有非常重要的作用，小学生正处于争强好胜的成长阶段，在这一时期注重学生竞争意识的培养，才能发挥学生的主观能动性，并将学习热情集中在语文阅读教学课堂上。竞争性质的合作学习模式有助于小组成员为小组的荣誉而努力思考与解答，又在团队中感受竞争与合作的微妙体验，提高学生理解与感悟能力。例如，教师阅读教学中教授名言警句，要求学生通过课外查找更多的名言名句并解释其含义和应用方法，小组成员找出并解释正确的句子越多，那么小组就获胜。教师要注意的是，竞争合作学习模式下必须尊重学生个体差异性的事实，通过调整教学进度，采用优补差的方式来营造竞争的氛围，预防出现小组内部的不良竞争。

（三） 课外的合作学习

小学语文阅读教学的内容包括课内文本内容与课外阅读，那么合作学习的模式也要延伸至课外阅读中去，要求学生掌握合作学习的方式，并做到对阅读素材的活学活用，准确自如地应用到现实生活中。例如在学习教材文本的《难忘的一课》后，学生从阅读的字里行间中感受到深厚的爱国情感，那么教师可以鼓励学生分组进行课外资料的查找，对比不同的事件中对爱国情感的表达异同点，小组成员通过课外阅读合作，交流讨论，将课外找寻的内容引入课堂上分析对比，从而更深入地感受到爱国、感恩情感的传递，使其内化成为丰富的语文写作素材和情感，为后续语文的学习奠定基础。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的实践应用

（一） 合理分组，激发兴趣

合作学习的教学模式具有一定的趣味性，而趣味性的创造要求教师活跃课堂氛围，创造良好的教学环境。在具体进行分组时，教师要结合小组学生的兴趣好爱、学习成绩、个性特点等有选择性地进行分组。进入课堂教学时，选择的阅读材料则要尽可能贴近学生生活，确保分组后的学生有话题可谈，才能促进相互之间的交流与合作。

比如在学习《文成公主进藏》的阅读内容时，教师可以从不少学生感兴趣的少数民族服装着手，经过精心准备设置辨别少数民族服装的小游戏，让学生以组别的形式积极参与并回答，增进分组后小组成员之间的交流与情感，并在少数民族的学习内容上激发学习兴趣，随后再引入文成公主进藏的故事，让学生进一步了解文章主旨。

（二） 确定目标，积极讨论

小学阶段的学生具有注意力难以集中和活泼好动的个性，并且在生活阅历与人生经验上受到限制，所以一些语文教材内容的理解并不深刻。那么为其开展的合作学习，教师就要紧密结合学生的实际情况确定目标，让学生在自身认知的基础上掌握文章的要点，并通过融会贯通和引入课外的知识点逐渐深入感受文章的情感，并产生共鸣。

比如学习《难忘的一课》时，教师以设置问题的方式导入目标，提问学生“在亲身经历过的教学中最难忘的一课是怎样的情形？”学生经过小组合作讨论，选出最典型的经历让学生代表进行表述，在各组中加以对比，此时学生很容易融入到讨论研究的大氛围中。待学生深入讨论，情绪高涨之时，才开始讲述作者的故事。

（三） 课后总结，提高能力

小组合作学习完成后，教师需要针对推进的情况和反馈信息进行总结，及时撰写课堂笔记，针对如分组是否合理、问题亮点是否突出、合作组合是否长期存在等问题进行研究，从而提高合作分组的科学合理性及合作学习的质量。教师必须做到密切关注每一个小组及其成员的学习情况，不定时施行小组代表轮换方式，及时调节组间矛盾和解决问题，确保合作学习模式在小学语文阅读教学中更好地应用。

四、 结束语

综上所述，合作学习模式在小学语文阅读教学的应用中得到了诸多教师与学生的认可，它能转变教师的教学思路，加强师生与生生之间的互动交流，便于因材施教的開展，大幅度提高阅读教学效率，为学生语文能力的提升、知识的掌握以及学习水平的提高奠定良好的基础。

参考文献：

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[2] 荣艳艳.合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试[J].读与写杂志，2016，13（7）：201.

[3] 葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015，2（35）：171.

作者简介：张静，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市第二小学。endprint