中学英语文学阅读教学行动探究

周宏娟

【摘 要】英语文学阅读课程的学习可以激发学生对英语学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，是高中英语教学的重要的、不可或缺的组成部分，但是目前国内普遍存在着对高中英语文学阅读课程不重视，没有完善的英语文学阅读教学模式和手段等，教学策略科学度不高等问题。基于此，本文尝试提出以持续默读为主，写作为辅，师生共同参与即即读写实践课，以及任务展示课、综合分析课等高中英语文学阅读教学行动研究的方式和策略，以期在英语教学“核心素养”环境下培养学生阅读爱好，为英语课程教学提供有价值的参考。

【关键词】高中英语；文学阅读；持续默读

一、引言

在我国高中教育改革的推进过程中，不可否认的讲，高中教育的水平的确有了实际的提升，尤其是一些国外先进的教学思想和教学模式已经在国内高校得到了一定程度的普及。当然，赞扬声中不乏有一些不太好听的鞭策之声，拿一篇在网络平台流传甚广的文章《愤然离开中国的德国助教：你们的教育是犯罪》来说，文章指出在中国，教育就是信奉成绩至高无上，而学生的兴趣，目标的建立却得不到承认，这篇文章的观点在一定程度上有点感慨过激的意味，但是不得不联想到高中英语的学习，作为一名教育工作者，对于以下问题我们是否经常性的进行思考。我们不仅要想想我们究竟要教给学生什么，我们的教学方法是不是适合学生，学生是否乐于接受并感兴趣，同时学生又究竟可以从我们这里获得什么。

二、我国高中英语文学阅读教学现状

学生尽早进行英语文学阅读课程学习的重要性不言而喻，而纵观国内高中英语文学阅读教育，看到的确是下面这三种事实。第一，由于目前在高考英语要求中极少见到关于英语文学阅读的文章，在注重高考和成绩的压力下，大部分高中英语教学中对于这方面内容的重要性选择了忽视。这种学校不重视的心态直接导致了英语文学阅读课程时间的被压缩，这样所产生的影响是恶劣的，学生这方面的知识储备就十分缺乏。第二，高中并没有形成自己的英语文学教学模式和手段，加之部分老师英语文化背景知识不牢固，更无法为学生提供合理的阅读建议和计划进程安排。显而易见，这不利于开发学生对于英语文学阅读的兴趣，在培养学生课外文学阅读的习惯上也起不到良好的助力效果。第三，在基于核心素养下的英语阅读培育方法成功推广之前，学生长期处于被动的接受知识地位，单独的单词、句子、段落是老师主要的介绍手段，而缺乏学生独立去探讨文章的背景和整体含义。归根结底，还是高中英语文学教学的实际行动中教学模式不完善、教学策略不合理所导致的[1]。以上种种事实，也造成了目前国内高中英语文学阅读教学进展缓慢的状态，师生对这方面的教学重视程度不够。笔者通过对英语实践工作中经验的总结，尝试提出以持续默读为主，写作为辅，师生共同参与等高中英语文学阅读教学行动研究的方式和策略，以期在英语教学“核心素养”环境下激发学生阅读兴趣，为英语课程教学提供有价值的参考。

1.读写实践课

Sustained Silent Reading，也就是持续默读，简称SSR。Lyman C.Hunt.Jr.在上世纪六十年代的时候提出了持续默读的观点，这一观点的核心就是在阅读的时间里随着兴趣去阅读，感受经典作品的文字魅力。在美国，持续默读（SSR）也有一些其他的名称如：DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。持续默读将阅读的主动权完全交给了学生，而老师的任务是保证在这持续默读的时间里学生可以不受到外界的干扰，可以自由自在的享受阅读的乐趣。同时老师也要参与到持续默读的行列中来，和学生一起阅读。而持续阅读的裨益甚多，不仅可以扩大学生的知识面，加深学生对英语文化背景的理解，同时通过主动阅读，还可以培养其独立思考的能力以及提升阅读兴趣。阅读的时间和阅读的选材是十分关键的两个问题。由于课程设置的原因，不可能拿出整节课的时间用来读书，选择10-20分钟是一个比较合理的时间段。另外，优先建议选择英语文学中的经典名著，这些名著的文字已然静止，但就像梵高这样大师手下的风景下，仔细欣赏，仿入佳境。当然，经典名著应该根据每个学校学校的英语水平而定，这里仅推荐全美国图书馆借阅率最高的一部图书《To Kill a Mockingbird》，中文翻译为《杀死一只知更鸟》，这部书获得了普利策奖以及图书界的奥斯卡奖，在全球影响巨大，已经被翻译为40多国语言被广泛传播。在英语系国家，《杀死一只知更鸟》常被纳入学校教材中。内容是从一位四五年级的孩子的视角出发讲述社会问题，更加易懂。当然，每所学校、每个班级情况不同，趣味的报刊和杂志都可以成为选择的对象。

在美国的很多学校，写作都被列为一门必修课，同时也适用于数理化的学生。而目前国内英语改革的一个趋势就是加强学生的写作能力培养。在这次高中英语文学阅读教学行动研究中，同样强调读写结合，另外创新性的提出了师生结合的观点。首先学生感受了这些名著承载的精神财富，体验了大师级别语言的魅力，要注意这里是“语言”的魅力，而并非“语法”，因此他们不仅需要理解文字的含义，更加需要学会的一种本领就是欣赏文字，同时在欣赏的基础进行再创造，这对于加深学生对于文学作品的理解能力，提高英语的表达能力以及写作能力大有益处[2]。当然对于老师来说，也应该把自己视为一名普通的读者，进行书评或者是一些阅读反思式的创造。老师所起到的作用不仅仅是“model”也就是榜样那样简单了，这对于激发同学的学习动机更是有直接效果。对老师个人来说，也可以提高教学水平和学生的认可度。

2.任务展示课

除了这10-20分钟的持续默读以及写作训练，这种常常被称作读写实践课的方式，另外还可以采取其他丰富多彩的文学阅读教学模式。比如任务展示课，学生可以通过阅读之后，进行任务展示，展示的方式不限于幻灯片的讲解，展示方式可以多样，甚至一段即兴的话剧表演都可以都到充分的肯定。当然，任务展示课也可以留在阅读的下一节课，给同学留下更加充足的准备时间，在准备以及展示的过程中无疑可以锻炼各种能力。

3.综合分析课

另外一种推荐的教学模式是综合分析课这种形式。这里强调的是讨论和分享。教育学领域的专家周大明教授就提出了理解-分享-表达模式，也即“Understanding-Sharing-Exploring”模式。同学们在认真研读完文学作品之后，可以进行分小组的讨论，谈论关于某一个自己感兴趣的话题，提出自己的理解，也可以帮助其他同学解决词汇句意上的难点[3]。这种交互式的方式同样应该成为教学活动中的重点。思维的火花总在不经意间被点燃，个体或与个体或与群体之间的交流，更容易碰触新颖的想法，老师在这个过程中间要做好引导的作用，帮助学生从不同的维度加深对于文学作品的理解。另外，对于那些出其不意，另辟蹊径，有新想法的学生要多加鼓励才是。

三、结语

众所周知，英语教学中的文学阅读教学一直是一个复杂的问题，同时也面临着困境。本文通过对美国等教育发达地区的经验以及笔者实践经验的总结，在高中英语“核心素养”培育的大环境下，提出了以持续默读为主，写作为辅，师生共同参与，即读写实践课，以及任务展示课、综合分析课等教学模式和思路，希望通过这些有益的教学尝试可以帮助高中英语文学阅读教学形成良性的循环机制，归根結底，从学生为主体的角度来谈，教师时刻思考如何激发学生英语学习兴趣，提高学生的成绩固然很重要，但全面提升学生的思维能力以及英语学习能力不容忽视。

参考文献：

[1]董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：311.

[2]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（04）：81-84.

[3]徐斌.对高中英语阅读教学的反思[J].求知导刊，2014，（10）：34.endprint