基于“翻转课堂”与“情境教学”二维教学模式的研究与实践

郭静++曲晓春

摘要：基于高中化学课程标准的要求与新课程的理念，以“翻转课堂”组织教学活动，提高课堂教学效率；以“情境教学”贯穿教学知识点，促进知识的有意建构，两者相辅相成，构建“翻转课堂”与“情境教学”相结合的教学模式。选取“乙醇”教学内容进行具体教学实践，旨在为实现高效课堂提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；情境教学；教学模式；乙醇

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0153-03

随着教学的改革与创新，如何在化学新课标的要求下，实现更佳的教学效果，打造高效课堂是众多教育者积极探索的一个课题。笔者构建了“翻转课堂”与“情境教学”的二维教学模式，旨在提高学生学习效率，实现高效课堂。

“翻转课堂”颠覆传统“课上讲授，课下复习”教学模式，采用“课前预习-发现问题”、“课上指导-解决问题”以及“课后复习-巩固知识”的教学模式，将更多的主动权交给学生，提高学生参与课堂教学的积极性，促使学生深入理解知识点[1]，提高学习效率，充分体现“学生为主体，教师为主导”的新课标教学理念[2]。

建构主义理论认为，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，学习应该与情境化的实践活动结合起来[3]。学习不是被动的接受信息，而是主动的建构知识。将抽象的知识与具象的情境联系起来，有利于学生发散思维，帮助学生建构知识网络。教师可在教学过程中为学生创设合理的学习情境，引导学生运用恰当的学习方法和学习工具获取知识，激发学生学习兴趣。

一、“翻转课堂”与“情境教学”相结合的二维教学模式

（一）翻转课堂实施教学活动

“翻转课堂”的授课形式，即：将知识传递置于课前、知识内化置于课上，以学生为主体[4]，具体流程[5]如下。

1.课前获取知识。教师依据教学目标制定一些包含教学内容的教学视频，课前督促学生进行观看。学生依据自身的学习特点可自由选择观看侧重点，观看次数以及观看速度，自主完成知识的获取与加工。针对观看过程中遇到的问题，学生可以在交流平台上与教师同学讨论解决问题，之后完成课前检测练习，将检测结果反馈给教师。教师根据学生的检测结果掌握学生的学习情况，在课前及时调整授课方案帮助学生掌握知识。

2.课上内化知识。课上，学生将自己在课前学习中遇到的难题向教师提问，教师可以针对每个学生的障碍点逐一进行分析指导。教师此举带有强烈的目的性，因而大大提高了学习效率。同时，教师可以将学生普遍存在的问题进行总结，以小组讨论等形式引导学生自主解决问题并强化记忆。

3.课后巩固知识。对学生课前和课上学生在学习过程中暴露的问题进行总结，并结合学习目标、教学重难点布置课后作业，有效复习知识点。注重问题反馈，帮助学生彻底扫清知识障碍，攻克学习难点，切实掌握知识。

（二）情境教学串联知识点

建构主义学习理论认为，良好的教学情境，能有效地引起学生有意注意、引发认知心理平衡、激发学习动机、启迪思维、培养学习能力[5]。在教学活动中，将学生已有知识经验与情境有机结合起来，真实客观地再现知识的产生、发展和应用过程，帮助学生在真实知识情境完成信息的获取與加工，将新知识内化到自己已有的知识体系中，产生新的认知结构，形成完整的知识网络图，主动完成知识的有意建构。

以知识点为载体创设情境，促进学生主动学习并获取知识。教学模式如图1所示，以翻转课堂为主线组织教学活动；以情境教学（进入情境—优化情境—凭借情境—拓宽情境）为支线构建知识体系，即：纵向—知识安排符合信息加工过程，横向—教师活动和教学环节服务于学生活动，两线合理交织呈现完整教学模式。

二、“翻转课堂”与“情境教学”相结合的乙醇教学实践

（一）课前自主学习，提高学习效率

1.创设“酒驾肇事事故”生活情境，构建“STS教育思想”。

【微课】组织学生观看教学视频——南京“6·30重大酒驾肇事”事件。将本节课所涉及的知识点融于情境。以实现“情境教学”。

【情境1—微课1】交警观察肇事司机的饮酒表现及对其酒驾的判断过程。

[知识点1]乙醇的物理性质。

①创设情境：观看采访视频—交警判断司机酒驾。创设问题情境：交警如何判断司机酒驾？②优化情境：布置课前作业——调查家中的酒类，观察其颜色、气味、状态等物理性质。③凭借情境：布置课前学案，引导学生练习巩固，归纳小结。④拓展情境：引导学生学会观察事物。

【设计意图】借助生活场景激发学生学习兴趣，获取乙醇物理性质直观形象认知。并根据已有的生活常识和学科知识探究乙醇的物理性质，水到渠成，最后运用习题练习法加深认识。

2.创设“搭建乙醇球棍模型”情境，培养物质结构观。

【情境2-微课2】依托情境1提问，并展示乙烷的图片及球棍模型[6]。

[知识点2]乙醇的组成与结构。

①创设情境：提出问题——为什么乙醇会呈现以上的物理性质？讨论：乙醇的组成和结构如何？②优化情境：类比乙烷的结构，引导学生推测乙醇分子可能的结构，并写出它可能的结构式。如：

③凭借情境：布置课前作业，初探问题。④拓展情境：构建“结构—性质”关系概念。

【设计意图】结合乙烷的球棍模型和图片，引导学生推测乙醇的结构，培养学生的迁移运用能力。体现“结构决定性质”这一核心思想，培养学生逻辑推理的能力。

3.创设“对比实验”情境，培养辨析思维能力。

【情境3—微课3】观看乙醇与金属钠和水与金属钠实验视频，对比实验现象[7]。

[知识点3]乙醇与金属钠反应及“官能团”概念探究。

①创设情境：微课【对比实验】观看乙醇与金属钠和水与金属钠实验视频。②优化情境：学生自主学习，完成表格。③凭借情境：观察实验现象，思考“官能团”的概念。④拓展情境：利用“官能团”概念理解烯烃的化学性质。endprint

【设计意图】通过对比实验帮助学生直观感受乙醇与水的区别，为学生理解“官能团”概念奠定基础。依据对比实验现象，引出“官能团”概念，符合学生思维方式，利于培养学生的迁移能力。

4.创设“实验探究”情境，培养科学探究能力。

【情境4-微课4】交警用酒精检测仪检测肇事者是否酒驾，检验过程和方法

[知识点4]乙醇的氧化性。

①创设情境：观看视频——交警对肇事司机进行酒精检测。提出问题——检测原理是什么？②优化情境：微课【实验探究】（1）乙醇与重铬酸钾反应。（2）乙醇催化氧化实验。③凭借情境：以问题探索方法，以练习巩固能力。④拓展情境：实验模拟情境查酒后驾车。

【设计意图】采用实验法带领学生体验情境，加深理解。通过实景模拟，加深学生对知识点的理解，由教材到生活，体现“STS”思想。

5.创设“生活调查”情境，培养观察与归纳能力。

【情境5-微课5】结合课前布置，视频展示我国酒文化历史和乙醇的其他有利用途。

[知识点5]乙醇的用途。

①创设情境：观看酒文化纪录片，激发兴趣。②优化情境：展开生活调查，了解乙醇用途。③凭借情境：布置相关课前作业，归纳总结乙醇的用途。④拓展情境：构建“结构—性质—用途”概念。

【设计意图】乙醇是学生生活中比较熟悉的物质，视频唤起学生的记忆，激发学习兴趣。培养学生自主学习的能力。引导学生思考结构、性质与用途的关系，加强学生逻辑思维。

6.诊断测试。

【测试】针对课前自主学习，进行诊断测试。并根据测试结果进行“二次教学设计”。

【设计意图】检验自主学习效果，为课堂详解提供可靠依据，便于教师主导课堂活动。

（二）课中教师引导，个性化启发学生

【精讲】依据诊断测试结果，对学生未能完全理解的部分知识点进行重点指导。

课上教师可以通过开展小组协作、实验探究、辩论等学习方式，引导学生自主思考解决问题。例如，在实践教学过程中，针对“官能团”这一知识点，教师课上采取了对比观察，归纳总结的教学方式，教学思路如图2所示。课上学生自己动手组装乙烷与乙醇的球棍模型并进行观察，引导学生发现羟基这一基团，总结羟基所能发生的化学反应，引出“官能团”概念。利用学生对乙烷结构已有认知与新知识乙醇的结构产生联系，符合学生的认知规律，有利于学生内化知识。

【设计意图】精讲精练，抓住重点，提高学习效率，培养学生解决问题的能力。

（三）课后查漏补缺，巩固练习、强化记忆

针对本节所涉及的知识点及教学目标要求，合理的布置课后作业。布置针对性作业练习，加深记忆，巩固练习。

三、结语

“学无定式，教无定法”，“翻转课堂”与“情境教学”双重模式的有机结合优化了教学流程。创新的运用了“翻转课堂”与“情境教学”相结合的二维教学模型建构教学模式。以“翻转课堂”为主线组织教学活动，“情境教学”为支线进行信息加工，网络知识结构，二者结合优化了教学流程。翻转课堂体现了提高学生的自主学习能力，以学生为本的教学理念；情境教学则彰显了化学学科特点和“STS”的教育思想，符合元素化合物知识（陈述性知识）建构的需求。所以在新课程背景下实施该教学模式对转变学生的学习方式，提高课堂效率有一定的研究价值。

参考文献：

[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技術装备，2013，（21）：88-90.

[2]赵杰，李树平.基于情境问题的翻转课堂教学模式的探索[J].科学大众·科学教育，2015，（2）：148-149.

[3]陈廷俊.基于化学观念建构的“知识情境化”教学实践与思考——以人教版《化学2》“乙醇”教学设计为例[J].化学教与学，2014，（11）：15-18.endprint