让个性化阅读充满活力

摘 要：阅读是提高小学生语文核心素养的重要渠道，也是语文学科教学的核心内容之一。但是，一些小学语文教师在阅读教学实践中，为了在短期内提高学生阅读量、阅读水平而存在着针对性、“目的性”，忽视了对小学生个性化阅读教学、个性化发展的问题，进而导致一些小学生无法找到适合于自己阅读学习的方法，甚至影响到了学生语文学习兴趣，阻碍了学生的个性化发展。本文就个性化阅读教学模式在小学阅读教学中的应用进行阐述。

关键词：小学；阅读；个性化教学模式；课堂教学

阅读是提高小学生语文核心素养的重要渠道，也是语文学科教学的核心内容之一。因此，小学语文教师须以学生为本，尊重其个性化发展需求，以课堂阅读教学为基础，最大程度地为学生提供一个个性化阅读的教学环境，以确保学生能够在阅读学习过程中实现个性化发展，并在个性化阅读学习过程中不断地丰富自己的语文知识，达到提升自身语文核心素养的目的。本文就个性化阅读教学模式在小学阅读教学中的应用进行阐述。

一、 立足“主体”，激发阅读兴趣

兴趣是学习的催化剂，也是小学生自主参与阅读教学活动的推动剂。因此，小学教师在进行阅读教学，须立足于学生的主体性，为学生创造更多的个性化阅读，以此来激发学生的阅读兴趣，进而培养学生的阅读能力与技巧，使之在个性化阅读活动过程中不断体验到阅读与语文学习的快乐与自信，并收获到更多的成功体验，不断丰富自身的语文知识。首先，小学语文教师必须摒弃传统的“传授”、“灌输”教学模式，须尊重小学生主体性与个体化差异性，积极利用阅读教学以及现行语文阅读教材来引导小学生如何结合自身的兴趣、阅读特点进行个性化阅读，进而达到激发其阅读兴趣的目的。其次，教师在阅读教学时，既要结合教学大纲、教学任务采取多元化的教学方法，并在完成教学内容之余，还可以指导、鼓励学生根据自身的阅读兴趣，选择一本自己喜欢的课外书进行阅读，并在阅读的过程中引导学生能够自主思考，进而提升学生的思考能力与自主探究的能力。语文教师还可以在学生掌握了一定的阅读技巧之余，鼓励学生对阅读内容进行拓展式的“精读”，引导学生能够在阅读过程中用心去了解，掌握作者的写作构思与内涵，这对进一步提升学生阅读能力、理解能力均具有积极意义。

二、 结合教材，开展个性化阅读

小学语文教师指导学生进行个性化阅读的过程中，也应结合现行教材及阅读教学内容，有目的地引导学生进行个性化阅读。如在完成《徐霞客》阅读教学之余，教师则可以指导学生自由选择一些自己喜欢的自然风光类的课外读物进行自主阅读、个性化阅读，以丰富课堂阅读学习内容。同时，结合教材而进行的个性化阅读，还可以在拓展学生的知识视野、语文知识的同时，全面提高其阅读能力、积累大量的词汇与写作素材，为丰富学生语文基础知识、提升学生阅读水平均具有重要意义。然后，教师还可以引导学生将阅读内容进行简单的总结、讲述，甚至还可以指导、鼓励学生以读后感或随笔的形式将阅读材料核心内涵写出来。此类立足于学生阅读兴趣的个性化阅读教学，既能够有效激发阅读兴趣，也可以促进学生达到“读有所想”、“读有所感”的阅读教学目的；这对全面提升阅读教学有效性具有重要意义。

三、 尊重差异，促进个性化发展

阅读是语文学习的一种方法，一种手段；是提高学生语文综合知识、增加词汇量、提高学生理解能力的重要方式。由于，学生之间客观地存在着个性化差异，这就需要语文教师在阅读教学过程中，也应全面了解、关注学生的个体差异，在尊重学生个体差异的提前下，开展个性化阅读教学。有的小学生喜欢看超人，有的女学生喜欢看花仙子，有的学生则喜欢古代英雄人物等等，这时，语文教师在阅读教学时，则可以帮助学生们选择一些他们喜欢阅读的绘本等，在紧紧抓住学生的个性特点、爱好、阅读兴趣的同时，才能够真正实现个性化阅读教学，才能真正促进学生个性化发展。教师还可以鼓励学生自主选择一些课外的阅读资料，在业余时间进行自主阅读、学习，并要求学生在个性化阅读的过程中，也要对阅读资料中的人物、故事情节等进行自主思考，并在阅读过程中实现对自己质疑能力、提问能力、思考能力的锻炼，并借助互联网对自己无法理解的词汇、内容等进行自主查找、释疑，以此来不断提升学生的阅读水平与阅读技巧。这样的个性化阅读教学与训练，既可以提升学生的阅读能力，还可以达到培养学生语文核心素养的目的。

综上所述，小学语文阅读过程中，既要符合小学生的阅读学习特点以及主体性，更要结合学生个体差异开展个性化阅读教学，这对激发学生阅读兴趣、促进学生个性化发展均具有重要的现实意义；同时，还可以借助个性化阅读，不断提升学生的阅读能力以及语文知识的综合运用能力。

参考文献：

[1] 顾士伟.儿童文化选择力：小学语文阅读课堂教学的应然追求[J].课程教学研究，2015（11）.

[2] 王雅滨.浅谈小学语文阅读理解的课堂教学难点及解决方法[J].现代阅读，2013（6）.

[3] 高杰，贺艳.将“读”进行到底——薛法根《我应该感到自豪才对》朗读教学赏析[J].教学与管理，2013（4）.

[4] 卓标.信息技术视角下试论初中语文阅读课堂教學模式[J].内江科技，2015（12）.

作者简介：

马红梅，甘肃省临夏回族自治州，广河县潘家小学。endprint