初中政治课堂提问技巧研究

赖翠萍��

摘 要：提问是课堂教学的重要环节，在传统教学模式中，课堂提问起到着判断教学效果，强化学生对知识的掌握度等特点，在新课标的指导下，课堂提问又被赋予了拉近师生关系，提升学生课堂参与度等任务。思想道德作为一门偏重于德育的科目，由于其理论知识较多，调动学生参与课堂难度较大等原因，在传统教学模式下教学效果一向欠佳。本文将对初中思想道德课堂提问技巧进行探索，找出问题，并提出建议。

关键词：初中教学；思想道德；提问技巧

一、 引言

伴随着新课改不断深入，初中思想道德课堂的教学模式和观念正亟待改观。在现代高效教学观的指导下，初中的思想道德教学更加注重其时效性、参与性和师生互动。在课堂提问的教学环节中将学生引领到课堂当中，进而提升教学效率和效果，是当前初中思想道德教学的一大目标导向。

二、 初中思想道德课堂提问技巧的重要意义

初中思想道德对于学生而言是有着比较关键的意义。由于学校课程开设的缘故，在思想道德（思想品德）方面知识的掌握上，学生对知识的掌握度并不一致，而当今社会又对本学科教育的教学质量有着一定要求，可以说初中思想道德对于学生未来发展有着极其重要的影响。以高效教学观念为指引，以课堂提问的形式来进行课堂展开，能更好地加强学生在课堂的参与度，提升学生在教学探索中的代入感，强化学生加入课堂学习的兴趣。不过，在实际教学过程中，初中思想道德教师在做课堂提问时，仍要注意一些提问的技巧和方法，否则将会让课堂教学秩序变得难以维持。提问的效果也就难以发挥了。所以，教师需要积极探索课堂教学中的提问技巧，从而加强初中思想道德课堂教学的效果。

三、 初中思想道德课堂提问中现存的问题

（一） 教学观念无法满足素质教育需求

在传统的应试教育的影响下，思想道德教学一般采用教师讲授，学生做笔记的填鸭式教学方式来进行，学生在学习思想道德的过程中没有主动性和积极性，教学的进度和讲述的范围完全是教师自己把握，学生即便有问题，也很难有机会提出，一直在扮演被动地接受知识的角色。此外，在思想道德教学时，有不少教师只是单纯地为了完成教学计划，很少设置与学生交互的教学环节，思想道德教学变成了“独角戏”。在这样的教学方式下，学生难以提起学习思想道德的兴趣，久而久之，就很可能滋生抵触情绪，使得其在以后高中思想道德的学习中也不愿参与到课堂中。

（二） 教学枯燥，提问使用不当

从传统教育观念上来讲，思想道德作为一门社科类学科，若只是为了应付考试，那么死记硬背全部知识点也是能够取得好成绩的，理解与体会并不重要，但这实际上失去了学习思想道德的根本性意义。但事实上，很多思想道德教师就是采用这一种舍本逐末的做法，过分强调知识点的记忆，而不对有关概念进行讲述，只是以提问的方式向学生施加“必须要背会以应付提问”的信号，学生自然不会对这样枯燥记忆的教学方式有好感，学习自然也就没有主动性和积极性，最后甚至会导致学生畏惧提问，这样就会让提问的意义完全失去，教学效果就更不必说了。

（三） 课程设计粗糙，提问设置不当

在传统应试教育的观念下，初中思想道德的教学设计基本上都是为考试服务的。唯一的教学目的就是提升学生的考试成绩，无论是教学计划还是课堂教学的设计都以应试为使命。这样将教学创设目标进行固化的设计思路，肯定会让课堂教学设计变得太过死板。笔者注意到，在初中思想道德课堂教学的提问问题设置上，绝大多数教师都不会考虑将提问的表述方式和内容变化，一切按照考试大纲来，可能考什么就问什么，学生为取得好的考试成绩，也就进行机械记忆，双方均不考虑提问与回答内容中的意义，甚至有学生在完全不明白答案意义的情况下取得所谓非常“好看”的成绩，这不得不说是教學上的失败，令人忧心。

同时，也很少有教师真正做到因材施教。也就是不根据学生对知识的理解程度调整提问的难度，或突出提问知识点的重点。使得提问成为了一种预测考试答案的行为，不仅忽略了学生在课堂中的主体地位，也让初中思想道德教学的课堂提问效果大大降低。

四、 初中思想道德课堂提问技巧研究

（一） 注重提问，转变教学理念

初中思想道德课堂提问的教学效率差的一大主要原因就是教师的教学观念陈旧。所以，要想让初中思想道德课堂教学效果提升，就首先要改变教师的教学观念。具体而言，教师在教学当中，要完全摈除应试教育对教学设计的影响，将初中思想道德教育的重点放在提升学生对教学内容的理解上，这样有两点好处：第一，让学生真正知其文而晓其意，参透理解教材，在对课堂内容充分理解后，考试成绩自然会提升；第二，回顾思想道德教学的根本目的——德育，让学生在经过思想道德教育后真正能终生受益。以提问的形式来活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度，加强学生在教学中的代入感，真正让学生成为教学主体，实现高效教学的目的。在提问内容的设置上要尽量发散，尽量避免问纯粹的概念性问题，通过引导性提问调动学生思维方式，强化课堂教学的主题性，使学生能通过思考得出课程关键的知识点，这样就达到强化课堂教学效果的目的。

（二） 引入苏格拉底提问方式

这种提问方式在欧美国家已经比较成熟，在各个科目上都有着不错的应用效果。它类似与引导性发问，但更有指向性，适合在教学设计中，有较强目的性时实施。思想道德方面的问题往往有着比较发散的答案，所以采用苏格拉底提问方式能有助于强化课堂教学内容核心和重点。思想道德课堂提问往往会使课堂主题偏移，通过这种连续进行设问的提问方式，有助于让学生朝着教学预设的方向自主思考，从而提升课堂的教学效果。

五、 总结

在新课程改革的大环境下，初中思想道德的教学也需要进行的一定的调整和改变。提问在思想道德教学中一向起着重要的作用，教师必须要转变传统教学理念，创新教学模式，进行有针对性的课堂教学，探索课堂提问的技巧与方式，有效引导学生融入课堂，提高学生的课堂参与度与代入感，从而使初中思想道德课堂教学更加有效。

参考文献：

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[4] 江万生.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放，2011（12）：168.

作者简介：

赖翠萍，广东省广州市，广州市增城区荔城街第三中学。endprint