坚持茶文化“以人为本”——高校思想政治教育的模式构建

贾晓红

（新疆师范高等专科学校（新疆教育学院），新疆 乌鲁木齐 830063）

1 茶文化“以人为本”概论综述

1.1 茶文化人本主义观

自古以来，“民为邦本”是社会政治教育的主流。茶文化作为我国优秀传统思想，经过数千年的历史演变发展，其人本主义价值观也在不断更新。茶文化的传统人本观，主要以人民的物质利益为主，重视社会政治下人民的物质生产生活。经过时代的发展，我国的经济条件日益丰富，人民的物质生活基本富足。因此，现代的人本主义观，更加注重人民的精神价值与精神享受。现代的各类茶习俗活动、茶文化交流活动的创办，以及茶社、茶娱乐场所的开设，便是茶文化人本主义观下提高人民与社会、人与人之间精神连接的方式。目前，教育是为立国之本，为促进高校教育的管理与改革发展，必须将茶文化人本主义观融入教育中。基于此，以学生为主体，关注学生的身心健康，才能够更好地践行社会政治下以人为本的原则，形成良好的社会循环圈。

1.2 茶道思维主体价值

在茶道思维下，茶文化“以人为本”的观念不单单是提倡人权主义，更多的重视人们自我主体价值的实现。一方面，在目前的高校教育中，教师更加注重引导学生自主学习，而非直接的灌输式教学。通过引导式的学习，能够培养学生的主动创造性，从而在学习中发挥出自我创造价值。另一方面，前文提到，现代茶文化下的人本主义观重视人民的个体精神享受，而精神的提高与享受来源于自我价值的实现。茶道思维作为茶文化思想的核心，将其融入到高校思政教学中，能够最大限度地提高学生的精神思想境界，从而培养学生主体价值的实现。通过人本主义观下主体价值的自我实现，学生也能够为社会、自然等外部的客观世界，创造出社会政治价值。综上，茶道思维下的主体价值，是社会自然发展的有机推动力。

1.3 茶人思想民本需求

目前，我国的高校思政教育模式的构建，正在不断的革新变化中。为更好的实践以学生为主体的民本需求理论，高校思政教育将茶人思想融入到人本课堂的构建之中。茶人思想主要指饮茶的人在饮茶过程中所形成的性格、思维以及行为模式。人们在饮茶中逐步提高境界、修养身心，从而以更平稳的心态和心境去进行学习、思考。在茶人思想的影响下，高校要坚持茶文化以人为本进行思政教育的模式构建，必须先提高学生的茶人精神——即在有一定的思想与格局下去学习的心态与精神。如若不以学生的自身思想层次为前提就进行人本主义教学，则学生无法全面吸收教师和学校为其营造的环境下的教学理论。因此，学生作为高校思政教育模式构建的前提和思政教育对象的主体，必须先将茶文化思想和内涵、背景进行渗透了解。只有提高自身的精神境界，才有利用更好的迎接茶文化指导下思政改革与教学模式的转变。

2 高校思政教育模式构建分析

2.1 教学管理课下模式构建

在茶文化以人为本教学理念的指导下，为更好的掌握每个学生的学习情况，思政教育的教学管理模式已经开始进行改革。一方面，传统的思政必修大课转变为班级小课。在以往的大课教学中，教师无法关注到每个学生的课业情况和上课状态。因此，大课到小课的转变，能够提高现有的教学质量，提高教师对每个学生个体的关注度。另一方面，在现代科技发展下，许多以“蓝墨云班课”为主的智能教学管理软件开始出现。在这类软件下，课堂举手、签到和课下的作业，都是在手机上智能完成。在智能现代教学管理方式下，学生与教师之间缺少了一定的沟通和了解。师生的互动变少，缺失了教学管理中“人”的主体性。因此，为进一步提高高校思政教育模式的民本性，不仅要以学生为主体，还要以授课的教师为主体，讲究教师与学生之间的主体互动。

2.2 课堂案例答题模式探讨

课堂案例答题模式是高校思政教育中的重要教学环节。目前的思政教学考核标准仅以期末笔试测评为主，为提高学生的上课积极性和活跃度，高校便将上课时的答题次数、题目完成度作为参考，也纳入考核评测分数之内。在茶文化以人为本的课堂上，思政题目问答不再是完成任务式的简易作业问答，而是让学生结合时事政治，以自身思维为基点，对当前的社会、文化和道德等案例进行评价。现阶段的思政教育因课时问题，无法让每个学生都做到多次课上题目问答。因此，思政课堂多以分组研讨形式作为课堂答题的构建模式。在这类小组类型的答题模式中，虽能够促进学生之间的沟通交流，但无法深入落实茶文化以人为本的教学观。以小组答题为模式，无法让组内其他成员得到锻炼，学生的个体思维无法高度发散，茶道思维下的人本主体价值受限。

2.3 知识输出供应模式分析

在茶文化“以人为本”纲领下，教师充分考虑学生对知识的主体需求度，在课堂上进行思政理论讲解时，会列举许多案例和时事故事，以此丰富学生的见解、发散学生的思维。在目前的政治教育模式构建下，不仅有课堂教学知识输出。在课下，学校也有专门的思政教研网，学生课下在教研网上留问题，教师根据学生的提问为其回复讲解和查找资料。由此可见，目前的教育知识输出供应模式大多来源于“教师”，而为保证学生受政治教育知识的真实有效性，学校也不建议学生通过其他渠道进行资料查找。鉴于提高学生主体性需求的问题，高校正在通过改革知识输出供应模式，丰富学生的政治知识。

3 茶文化下思政模式创新发展

3.1 师生一体教研活动

在思政教育的组织设计中，其模式构建要以“人”为中心。作为教育者和受教育的主体，教师与学生，便是两个互相作用的组织结构。为提高师生互动性，必须组织师生一体的教研活动。一方面，通过师生共同参与的教研活动，能够提高思政教育的质量和学生的思政实践能力。在活动中，教师与学生感情的培养，能够让教师理解学生、体会学生，更好的去了解学生的主体需求，从而更深入的实践茶文化以人为本的教学观。另一方面，在师生一体的教研活动中，师生的主体价值都够在课堂之外得到很好的体现。思政教师的主体价值也能够随着教研活动的深入稳步提高。

3.2 自主创新思维基地

鉴于思政课时的稳定性，为提高每个学生的个体思政思维，实现人本主义教学的全面覆盖，学校可以创建课外自主创新思维实践基地，作为学生的课业内容和锻炼方式。最初的自主创新思维基地可以在网络上进行。通过班级网络平台，每个学生都有时间和机会针对某一政治现象进行发言。这样一来，即不影响课上的教学时间，又能够让每个学生都有发言锻炼的机会。经过试点实践成熟之后，高校可以专门在校内茶社或者校外茶企，创立思政教育实践基地。在班级以外的场所进行思政的理论引导和思维发散。综上，自主创新思维基地是实现茶道思维下个人主体创新价值的有效方法。

3.3 网络资源宣发共享

在“大思政”的教改背景下，结合茶文化以人为本的教育思想，高校思政教研部开始以互联网平台为构建基点，通过海量筛选思政文献，为学生创立一个安全、高效的资源共享平台。首先，在人本主义观下，广泛收集学生需求的思政知识信息和内容，并将其整合分类，做出思政教育知识清单。其次，为提高思政网络平台构建时的意义和互动性，教师和学生要共同对思政清单上的文献进行查找。学生在查找文献后自主辨别一道；再交由教师进行辨别筛选。这样一来，不仅能够更加高效的构建网络资源共享平台，还能够增加师生互动性；甚至可以在查找辨别资料的过程中，提高学生的思政文化和基础知识素养。

4 结论

在茶文化“以人为本”的理论指导下，高校思政教育的教学模式得到良好的改善与促进。通过师生一体教研互动的开展，教师能够更好的了解学生的身心健康，从而能够掌握学生个体的学习状况。在自主创新思维基地的建设以及网络资源宣发共享平台的创立中，学生能够根据个体需求，去提高自身的精神价值与学术价值。综上，在茶文化人本主义观下，高校思政教育的模式突破了传统的课堂授课模式，让每个学生都能够得到提高与自身主体价值的实现。