高职英语课堂消极沉默现象的成因及应对策略研究

摘 要：英语课堂消极沉默现象存在的问题突出并且困扰了很多老师，不同的专业不同的班级其英语课堂的消极沉默现象的表现形式和严重程度也各不相同。本篇文章在分析英语课堂消极沉默原因的基础上，结合连云港中医药高等职业技术学校的实际情况，探究打破英语课堂消极沉默现象的策略。

关键词：英语课堂 消极沉默 成因及应对策略

一、英语课堂消极沉默现象

课堂沉默的定义是需要交流的个体之间无声的非语言交际行为。师生互动是课堂交流的一种交际行为，教师和学生是交流的主体，课堂沉默现象往往存在于课堂提问环节，是学生展现出来的没有语言的没有声音的交际行为。

作者通过课堂观察法，问卷调查法和访谈法对连云港中医药高等职业学校的11个专业：护理、助产、中药学、药学、康复治疗技术、中药制药技术、药品生产技术、药品质量与安全、药品经营与管理（五年制高职专科）;护理、农村医学（四年制普通中专），共80个班级进行研究。[1]

研究发现大部分英语课堂，当教师提问或者是需要师生之间互动时，学生选择低头保持沉默或者是回避问题，有时被点名站起来回答问题时甚至都不开口说话。这样的英语课堂，上课效率很低，师生互动少，学生保持沉默使得教师无法获得及时的习得反馈，不利于课堂教学的顺利进行。教师也普遍反映这样的课堂教学进度普遍较慢，并且同样一节课在课堂表现活跃的班级进行会很顺畅，而在消极沉默的班级则很难进行。[2]

研究发现，不同年级英语课堂消极沉默现象的表现程度也各不相同。随着年级的提高，学生对英语的重视程度也降低了，同时学校在课程设置的时候也把专业课的课时增多英语的课时减少，在主观和客观上都给了学生英语不重要是副科的印象。越是高年级英语课堂消极沉默现象越是严重。护理系和中医药系的整体课堂情况是护理系比较活跃一些，这和护理系女生比较多关系较大。护理系和中医药系同一专业之间有专接本班级和普通班级的区分，专接本班级的同学都是经过成绩选拔出来的学生，英语基础相对来说比较好一些，并且专接本要求要通过学位英语考试才能拿到本科学位证。因此，专接本班的学生学习英语的积极性较高，整体英语课堂比较活跃。[3]

二、英语课堂消极沉默现象的成因分析

事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。学生之所以在英语课堂上保持沉默不语，不配合教师，根本的原因还是自己英语语言能力不足，学习動机不明确和缺乏自信的表现。而教材内容太难，学校的不重视和教师教学方式方法的差异也间接导致了课堂消极沉默现象的加剧。

1.内在因素

（1）学习动机

英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

学生的英语学习动机在英语学习中起着至关重要的作用，它是学生进行高效率学习的关键。要想提高学生的学习成绩，教师首先要了解学生的学习动机才能采取相应的措施。高职学校的学生，以江苏省连云港中医药高等职业学校为例，通过中考的筛选，优质生源进入高中继续学习，而进入大专的学生，本身英语基础就薄弱，大部分同学认为英语是公共基础课，只要考试通过即可，而不是为了真正地掌握这门语言，用英语进行交流和沟通，又没有升学的压力，导致普遍对英语不重视。英语学习动机不强很难使学生主动参与课堂活动、积极交流，因此课堂上学生消极沉默现象经常发生。学生的英语学习动机是否明显直接影响着他们在课堂上的表现是否活跃。

同一年级，不同班级课堂消极沉默现象的表现程度不一样，也是由学生的学习动机决定的。每个年级所选出来的专接本班级，学生选这个班就是带着拿到本科毕业证的目的来的，所以学生的学习动机非常的明确。专接本对英语也有个明确的规定，若要拿到学位证则必须要通过学位英语考试，所以学生从内心里就重视英语，上课的时候也会专注和用心，自然和老师上课时的互动和配合也会更加的默契。[4]

（2）性别差异，语言能力的差别

我校学生都是初中毕业直接进入高职阶段学习的，大部分学生学习成绩不突出，学习能力不是很强。英语作为一门外语，学生要掌握其语法和大量的词汇，学生要通过大量的阅读来培养语感。但是对于学习有困难的学生，要想学好英语还是有一定的难度的。因为我校的学生本身英语基础就差，所以他们不具备积极发言的英语语言能力。上课时就表现出不配合和保持沉默的现象。

专业的不同，消极沉默现象的表现形式也不一样。总体来说，护理系上英语课时，学生被提问起来回答问题的配合度比中医药系要高一些。这与班级里男女生的比例有着直接的关系。通过观察，男生比女生在英语课堂上更容易保持沉默不语，有的男生被提问站起来后就不说话。这可能与女生在学习语言方面要占优势有关。

（3）从众心理和缺乏自信

随着年龄的增长和年纪的升高，越来越多的学生在英语课堂上保持沉默，这已经成为一个班级的普遍现象。反倒是积极发言的同学，一个班上就寥寥无几的几个。主要是越是高年级，自主意识越强，班级里大部分同学都保持沉默不语，其它的同学即使有的想回答问题，也被课堂的整体氛围影响，选择保持沉默。

2.外在因素

（1）教材内容太难

经过自己上课和通过观察其他教师上课，作者发现当上课内容比较简单时，学生整体还能比较活跃也更愿意配合老师。随着年级的升高，教材变得越来越难，尤其是一年级上学期和下学期交替的这段时间，学生刚考完PETS-1级，学校为了增加英语考试的通过率，直接要求上PETS-2级的教材。PETS等级考试中有明确的考级标准，其中PETS-1级属于初始级，其标准略高于初中毕业生的英语水平。所以学生在初中毕业之后来我校继续学习一个学期参加一级的考试，和学生的英语水平的发展是相适应的。而PETS-2级的标准是中国普通高中优秀毕业生的英语水平。学生初中毕业刚学完一级一个学期，立即就学习英语二级这明显与学生的实际英语水平不符，正常学生需要经过高中三年才能达到的英语水平，我校要求学生入学一年后就达到，这无异于拔苗助长，所以就出现大部分学生看不懂，听不懂的现象，从而导致了课堂消极沉默现象随着年级的升高越来越严重。

（2）学校不重视

在中医药学校学生的专业课永远是排在第一位的，专业课有专门的实验实训场所，专业课教师也会参加各种各样的国内外培训，而英语教师却没有机会出国培训。而英语作为副科，在课时的设置上就远远少于专业课，到三年级的时候一周只有一次英语课，学生的英语水平根本得不到提高，甚至也很难保持一定的水平。我们学校每年都会参加中医药技能大赛和护理技能大赛，学校会投入大量的人力和物力进行大规模的选拔和培训，然而英语技能大赛仅仅局限在某几个同学，涉及的范围太小，而且只是由培训老师自己选拔和培训，有局限性。护理和中医药系都有护士节和中医药传统文化节，而英语活动太少，学生对英语的学习兴趣没有被充分调动起来。

（3）教师因素

英语课堂教学是师生互动，相互作用的一个过程。虽然说学生是学习的主体，但是教师的引导作用也是十分关键的。如果一个学生喜欢一个老师的上课方式和教课的风格，那么这个学生就會在上这个老师的课时集中注意力，积极参与到教学活动中来。相反，则会导致学生讨厌老师继而讨厌这门课程。一个班级里的学生理解能力，自控能力，智商，情商都会有很大的差别，那么如何让这些不同水平的学生在学习同一个内容时都能够有所收获，这就会对任课教师提出很高的要求。教学的方式方法，教学内容的整合，提问的策略，教学的反馈和教学评价这几个方面就能体现一个教师的综合教学能力。[5]

三、英语课堂消极沉默现象应对策略研究

学生的内因很难改变，应该主要从教师入手，改变课堂模式，提升教师的教学水平，利用学校的评价制度，灵活英语平时成绩的评价方式，侧重英语听说和语言表达能力并且结合我校实际，开展形式多样的英语活动，例如英语晚会，英语角，英语技能大赛选拔培训，丰富学生的课后生活，增加学生展现英语的机会，提升学习英语的成就感。

1.灵活运用成绩评价机制，侧重英语口语水平的培养，激发学生的内在潜力

我们学校的学生综合成绩由平时成绩和期中期末考试成绩综合而来。因此教师可以开展多元化的课堂教学活动丰富课堂教学内容，采取加分的激励制度鼓励学生个人或是以小组的形式参与到课堂活动中来。应结合所教班级的实际情况和专业知识，设计情景对话和话题讨论，让学生能够感受到学习英语的实用性，继而激起学生学习英语的热情。

2.教师方面

时代在改变，知识也在不断的更新，教师更应该走在时代的前沿，学习最新的教学方式方法，不断更新自己的观念，才能满足新时代学生的学习需求。对于高职学生本身英语水平差距比较大，因此任课教师需要因材施教，因班制宜，不能一概而论。每学期根据班级学生实际情况，制定上课进度表和授课计划。对于优秀的班级，比如专接本班级就应该结合他们考学位英语的需求和学生本身的英语水平，强化考点的要求并对英语课本进行扩展。对于英语基础比较薄弱的普通班级，任课教师则应该放慢上课的速度，中英文结合，不能全部英文授课，让学生都能听得懂。

课堂提问的技巧和问题的难易程度直接影响学生的回答。如果问题设置的太难，大部分学生回答不出来，则直接导致课堂沉默现象的出现。因此，教师应该根据教材的重点和难点精心准备问题。首先，提出的问题应简练清晰并具有针对性。提出的问题是围绕着教学目标，教材的重点和难点展开的，并且提问的内容和形式要多样化。其次，提出的问题应该有层次性，让所有的同学都能有机会回答问题，并且能够回答问题，这样才能让每个学生都能获得学习的成就感，让他们享受到获取知识的满足感。最后，提出的问题应具有启发性。具有启发性和创造性的问题能够集中学生的注意力，引导学生进行创造性思维，激起学生的求知欲和培养学生的创造性思维，让学生体验思考的乐趣。

3.学校方面

学校应加大对英语教学的投入，设立专门的语音教室供师生使用。学校还应开展各种各样的英语活动，比如：英语情景剧表演，英语演讲比赛和英语角等社团活动，让学生除了课堂之外还有学习英语的机会。通过这些活动让学生能有展示所学的英语，不仅增强了社交能力，丰富了课余活动，而且还让学生切身感受到了英语的实用性，继而激起学生学习英语的成就感。

参考文献

[1]张雪.大学英语课堂沉默现象的研究及解决方法[J].海外英语，2011.

[2]张娟娟.教师提问一打破高职院校英语课堂沉默的关键点[J].九江职业技术学院学报，2011.

[3]薛亚丽.高职学生英语学习动机的动态探析及与语言能力的相关性研究[J].长春大学学报，2013.

[4]郎朗.高中英语课堂消极沉默现象的原因及对策的探究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[5]郝同琳.高校英语课堂面临的危机与积极应对方式研究[J].才智，2016.

作者简介

乙晓晓（1985.02.01—），女，汉族，江苏连云港人，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院教师，硕士，研究方向：英语语言

文学。