基于“云技术”背景下的初中语文微写作教学探究

陶婷

摘 要：微写作就是用简短的文字表达一定的主题内容，是语文教学中有效的教学模式。通过阅读微感、文体微感、生活微感等形式来促进学生写作能力，探究了微写作的活动模式，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型。能够让学生理解文章并激发对作品的兴趣。让学生的潜能得到开发，享受自由的写作乐趣。

关键词：云技术 初中语文 微写作

微写作是阅读写作中的即时性写作，规模小，时间短，针对性强，要求学生在短时间内锤炼语言，以此来描绘一个场景、描写一事物、表达自己的情感的写作。可运用微诗歌、微应用、微评论、微散文等形式来促进学生写作能力发展，彻底解决学生惧怕作文，不喜欢作文的现象，让有能力的学生具有自己的写作特点;让能力有限的学生了解写作的基本技巧，能写出语句通顺的微作文，能表达出真情实感，不说假话空话。使绝大多数学生具有自主学习作文的能力，让学生的潜能得到开发，享受自由的写作乐趣。微写作的积累可激起学生作文的头脑风暴。比如“评论式”的微写作，针对学生的闪光思维具有很强的即兴性，长期让学生坚持，可以激发学生潜在的思维导向，丰富学生写作的内容，增强写作的深度和广度。

一、微写作教学探究的背景及意义

1.现在我们的微写作教学形式很单一，教学形式上缺乏多样性

根据我们多年来的教学实践结果表明，现阶段初中教师经常运用的微写作练习形式无非就是日记、评论、句子赏析、课外延伸片段等传统模式，这些传统的教学模式一直延续至今，让学生无法找到习作的乐趣，反反复复训练同一种模式，会导致学生写作僵硬，思路闭塞，写出来的文章毫无趣点。无法发挥学生的联想和想象力，学生的发散思维很难被挖掘和提升。[1]

2.现在我们的微写作教学毫无层次性

很多老师接受了微写作这种新型的、有趣的、即时的写作模式，但是却在教学过程中忽略了我们为什么要实施微写作，实施微写作的目的是什么，很多教师对于整学期的微写作教学没有一个系统的安排和计划，这样就导致了微写作教学毫无层次性。教师在指导学生写作的教学过程中指导方法和教学目标并不明确，有些教师只是尝试一段时间就放弃了，并没有深层地挖掘微写作给我们大作文带来的好处，盲目的开展，又无序的收尾。

3.消除怕习作心理障碍的需要

怕写作文是初中生中存在的普遍问题。微写作，首先是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。

由此，可以通过“云技术教学”使大家对微写作有更加清晰的认识，让微写作教学理论和实践不断成熟起来。

二、微写作教学探究的目标

1.基于“云技术”背景下的微写作教学课型，提高学生的写作兴趣学生正处在惧怕写作文的写作时期，通过这个交流平台，激发学生的写作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。

2.基于“云技术”背景下的微写作教学课型，让学生们善于发现，觉得“处处皆话题”，有话可说，有话可写。微写作有别于大作文，它在习作上相对来说降低了写作的难度。学生可以细致地观察身边的人、事物、景，抓住人物的一句话、事情的一个瞬间、生活的一个感悟等进行微写作。尽情地抒发自己的真情实感，体会生活给自己带来的人生真谛。增强学生有事可写，有情可抒的能力，从而增强写作的自信心。

3.基于“云技术”背景下的微写作教学课型，让学生的语言更加凝练。“微作文”的特点是文字简洁，但思路清晰、结构完整、表达精确的作文。这就对文字的要求很高，在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表达生活的能力。

三、微写作教学探究的主要内容

1.云技术教学中的微写作要渗透于阅读中，实现读写结合。所谓读写结合，就是教师在教学过程中分析文本内容的同时，要根据阅读教材中的知识点进行延伸和拓展，将课文阅读和写作紧密地结合起来。从课文内容、写作特色、情感、片段场景等去设计一些跟课文相关联的写作对接训练，让文本细读更深入，让迁移运用更灵动，以此达到以阅读来带动写作、用写作来促进阅读的教学目的。

（1）群文阅读与微写作相结合

语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有听、说、读、写的能力。”群文阅读和微写作相结合，将是语文教学一大新型写作模式。不仅让学生将几篇文章加以理解和领悟，还要将这些相关联的文章进行整合，理顺文章的脉络，挖掘文章的相似点，提炼同一个主题。在培养学生阅读理解能力的同时，将写作训练有机结合，更是提高了学生读写的能力。基于“云技术”背景下的初中语文微写作，我们让学生进行群文阅读六部曲。老师在上课期间通过“云技术”与大家分享优秀作品，学生互动赏析型点评。课堂气氛活跃，收效显著。[2]

（2）《放心读写》写作对接

在阅读教学实践中，我们注意培养学生的迁移与发散的意识与能力，结合相应的微作文训练，来提升学生的写作水平，在教学中收到了一定成效。要使其更有效的服务于学生，就要把它“先读薄，再读厚”。针对中考中最重要的两大板块阅读和写作开展了基于“云技术”背景下的初中语文微写作《放心读写》写作对接五部曲。每个单元突破一个考点，每一篇文章的最后都设置“写作对接”栏目，其目的是让学生在学习了文章的写作方法后，读写结合，学以致用，进行练笔，让学生真正做到会读、会写，从而有效的提高写作能力。老师在上课期间通过“云技术”与大家分享优秀作品，学生互动进行赏析型点评。课堂气氛活跃，收效显著。

（3）课中实现读写结合、学以致用

《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习的重要条件，必须着力培养，互相促进”。可是，在我们的语文教学中，还存在着课文文本内容与写作相分离的现象，这样不利于学生写作能力的提升。叶圣陶先生说“语文教材无非是例子，憑这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这告诉我们要善于把课文中悟出来的人生真谛用来教、来学、要寻找最佳的读写结合的契机点，顺着这种发展的趋势加以引导，用阅读来带动写作，用写作来督促阅读，使学生把从课文中学到的精炼的语言、写作技巧、描写方法自觉地运用到写作中去，达到举一反三、学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

2.将“微写作”当做一种单独的写作教学形式。根据不同文体的课文内容，迁移运用更广泛的文体微感。每月都会开展云技术背景下微作文的训练。可运用微诗歌、微应用、微评论、微散文等形式来促进学生写作能力的发展。阅读可以提升孩子的积累，丰富孩子们的知识，读后感的写作可以巩固他们的所见所闻。如：让学生学习了《桃花源记》后，借助“云技术”平台，设问桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同，默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受（300字）。我们还可以让阅读《世界那么大，你凭什么去看看》、《日成一事》等文章，让学生通过“云技术”平台，在留言区写下你100字的读后感言，大家可以互相探讨，我们接下来的路到底该何去何从？就《我喜欢的色彩》为话题，你最喜欢的色彩，发表议论（200字）。应用各种不同的表达方式和写作手法体现微写作的特色。

3.云技术教学中的微写作教学离不开社会生活实践。微写作教学的形式不是一成不变的，它应该是自由灵活的，它不仅要与我们教材阅读，文本阅读的教学相融合，更加需要与社会生活实践相融合。引导学生加强对周围世界的认识，在活动中敏锐地发现写作的契机，捕捉到写作的素材，训练学生在短时间内准确遣词用句，准确表达出自己的感受。如：为了培养孩子们的自立能力，每位同学整理自己的卧室和书房或做菜。要有前后对比照片展示图片。家长将这些照片拼图成一张发送到班级微信群里，可在图片上抒写文字。并且孩子要写出300字的心得体会，家长在后面要给50字的评价或感受。达到家长与学生的互动评价。这样不仅增进了家长与孩子的感情，还让微写作的身影在我们的生活中处处可见。

四、微写作教学探究中存在的不足

微写作的运用与发展相对来说还不够成熟，学生在写作训练过程中对微写作在内容的表达上和文章主旨的深度上有待提高，很多學生所写出来的文章很浅显，就是简单的一段空话，没有什么思想教育意义和生活实践上的领悟，所以，学生微写作在文章的深度和广度上还有待提高。这就需要老师逐步去引导学生留心观察身边更有内涵、更有生活底蕴的东西。其次，学生在微写作过程当中，我们发现学生写的微写作很难出彩，优秀之处难以挖掘，我们的大作文要求学生去写很长的作品，从这些作品中我们不难发现华丽的辞藻和优美的、富有哲理的句子，但是对于微写作来讲，简短的一个片段、一个场景，一些学生很难做到出彩，所以这就需要老师给学生创造更多的阅读空间，让学生细细感受那些精彩的画面，思考它们是如何创作出来的。

我们教师在短时间内无法迅速的让学生写好微写作，这就需要老师在写作教学过程中慢慢的去摸索、去挖掘、去研究，也需要学生在学习中细细地去品尝、去感悟、去领会。在以后的教学过程中逐步完善基于“云技术”背景下的初中语文微写作教学探究，力求让学生的潜能得到开发，享受自由的写作乐趣，逐步提升写作能力。

参考文献

[1]倪晓燕，刘莉.浅谈初中语文的微写作教学[J].新课程（中），2016（6）.

[2]曾振宇.浅析微写作在初中语文教学中的应用[J].初中生优秀作文，2015（24）.