高中物理翻转课堂教学模式设计

李影

摘 要：物理是高等教育中需要学习的一个重要学科。由于物理包含大量公式，学生难以掌握其中的窍门。因此，高中引入翻转课堂教学模式。新的授课模式有利于增加学生学习物理的兴趣，也有利于提升教师的教学效率。本文以物理教学中存在的问题为出发点和落脚点，提出有关翻转课堂设计的利用方法，希望能给广大教师提供帮助。

关键词：物理 翻转课堂 设计

物理是高中的重要学科，也是学生难学的学科。高中物理教学中有很多比较抽象的内容，再加上高中物理教学任务很重，为了提高教学质量，从高中物理翻转课堂教学模式设计方面出发。这种模式能够最大化提高教学质量，相对来说也对教师的教学水平和现代媒体教学应用技术提出了更高的要求。如何在高中物理教学中应用好翻转课堂的教学方法，已经成为高中物理教师的重点研究和实践的问题。[1]

一、认识翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是指学生在家独立完成物理知识学习，通过课堂完成师生之间、生生之间学习方法的互动交流，以达到更好的学习效果。翻转课堂中，教师的主要内容是解决学生疑惑、教导学生运用知识、训练学生熟练掌握课堂知识等。这一教学模式下，教师的地位发生改变。教师不再是课堂的主导者，而变成引导学生学习的指导者。随着教师的地位发生转变，学生的课堂学习时间也随之增多。学生能在课堂上完成作业，然后通过与同学的讨论、教师的答疑来加深自己的理解。另外，学生的学习重点也从对知识的理解移向对知识的应用。通过各类例题的训练，学生逐渐掌握以往看来晦涩难懂的公式。因此，翻轉课堂教学模式的引用，有利于培养学生对知识的应用能力，有利于培养学生的理性思维方式，还有利于加强教师对学生学习情况的了解。[2]

二、物理教学存在的问题

1.缺乏创新

教师在教导学生解题时，大多采用一种解题方法即课本上的解题方法，忽视了解题方式的多元化。当学生第一次遇到与课本例题相似的题目时，就会采用课本上的解题方法。学生再次应用这类方法进行解题时，由于题干给出的条件与学过的例题不同时，就完全不知道该如何解了。[3]

除此之外，教师也忽略了对例题的创新改造。例题的作用只是引导学生深入理解公式的含义，教导学生遇到如例子中出现的问题时应如何解答。倘若出现一道使用这个公式但并非例题中出现的情况的题时，由于没能够对公式应用的题型进行深入地研究，学生便无从着手解题了。

2.缺乏讨论

合作讨论对培养学生发散思维有着重要作用。但是在物理教学中，教师只要求学生独立完成课堂练习，忽视了学生讨论这一环节。由于高中物理本身与现实生活严重脱节，极其具有抽象性，所以学生不容易理解。而且学生本身好动，一旦思想跑偏，很难回到课堂的学习当中去。当学生独立研究问题时，很容易钻牛角尖，会一直沉浸在自己的思考中。因此，缺乏课堂讨论，不利于促进学生思维的有序发展，也不利于提升教师的教学效率。

3.教师讲解太多

大部分教师认为，学生在学习过程中应该将重点放在教师的讲解上。教师要求学生集中注意力，仔细听讲。当学生已经基本理解了课堂知识时，教师还会讲解课本上的例题。一节四十五分钟的课程，学生就在自我消化知识和对例题的理解中度过。学生所学到的知识得不到运用，这就降低了教师的教学效率。物理的公式中往往包括三个或者三个以上的元素，而且公式与公式之间又存在着这样那样的关系，这就导致了物理题型的千变万化。虽然说是“万变不离其宗”、“换汤不换药”，但是如果学生只是死记硬背公式，不注重学习公式的应用，那么就算理解了公式也是毫无意义的。

三、翻转课堂教学模式设计的利用方法

1.学案导学

在正式授课之前，教师可以根据课程的难易程度设计导学案来提高学生学习物理的兴趣。例如在学习电流之前，教师制作相关知识的PPT，将要学的重点内容整合出来，并要求学生学习电流的概念和单位，了解电流的方向及产生条件。由于在授课之前已经对电流有了初步的认识，所以当教师讲解时，学生会加深对于电流这一概念的理解，学习起来也会更轻松，教师也能够提高课堂学习效率。因此，方案导学是利用翻转课堂的手段之一。

2.微课自学

教师可以录制几分钟微课来帮助学生进行自我学习。例如，教师可以将受力分析这一课录制成一段简短的视频，其中以例题和问题为主，然后发送到班级群中，并要求家长监督学生记录学习中遇到的疑问。教师通过学生上交的记录了解学生的掌握情况，及时地调整自己的教学重点，改善自己的教学进度。并且为学习困难的学生制定专属的辅导计划，以提升学生的整体水平。因此，教师引导学生进行微课自学有助于有效利用翻转课堂。

3.小组互学

小组学习模式也是教师利用翻转课堂的有效方式之一。通过与同学之间的讨论，学生能够有效地表达出自己的看法，还能够学会尊重他人的意见。例如，在进行受力分析的练习时，教师按照学生的位置进行分组并布置任务，每一个小组完成不同的题目。学生在解题的过程中进行讨论分析，不同的见解、不同的思路在讨论中碰撞、反馈。这样既能促进学生思维的有序发展，也能激发学生的具象化能力。所以，教师可以采取小组互学的方式有效利用翻转课堂。

4.作业现学

由于学习的工作已经交予了学生自己完成，所以学生在课堂上有大量的时间进行题目的训练。教师可以要求学生完成当堂作业，并对题目类型进行归纳整理。在这个过程中，教师应巡视指导。当所有人都完成的时候，教师公布答案，并对疑难问题进行解答。例如，学生在完成万有引力的作业后，对其中错误的答案进行总结记录，教师可以对学生的记录进行评价，并且评出最佳记录、提升最快个人等。学生在作业中学会了应用万有引力的公式，教师也能在反馈中获取学生的学习情况。所以说，作业现学对教师更好地利用翻转课堂有所帮助。

结语

在翻转课堂教育模式的设计中，教师首先应当解决传统物理教学中存在的问题。然后，教师应引导学生改变学习物理的方法，增加物理的趣味性。最后，构建以学生为主、教师为辅的教学模式。教师在授课过程中，应采取多种形式进行知识的传递，有效利用翻转课堂。

参考文献

[1]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2015（02）：60.

[2]刘成金.高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考[J].教育教学论坛，2016（14）：221-222.

[3]王琼.高中物理翻转课堂教学模式设计研究[J].大众科技，2017，19（08）：132-133.