标记理论在高职英语教学中的应用

【摘要】高职英语的学生在英语的学习中存在着基础差，主动性不高的特点，标记理论运用到教学中来，可以标记出某些特定的成分，让英语的学习变成一种主动，有趣和有章可循的学习，是英语教学中有意义的尝试。

【关键词】高职英语  标记理论  词汇教学  长难句子

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0112-02

高职英语作为一门公共必修课，对于提高学生的基本素养和职业素养都非常的关键。但是高职的学生在学习英語上有着自己的特点，在英语教学中，改变教学方法和手段显得尤为重要。标记理论，以有标记项和无标记项的对比来描述语言，是语言分析的一种重要的原则，起到提醒和加深印象的作用，可以因地制宜地应用到高职英语的教学中来。

一、标记理论简述

标记理论以标记性概念为特征，由特鲁别茨柯依在1931年第一次提出。这一概念首先是在音位学理论中涉及到的。雅各布森后来对这一理论进行了修改，提出了二分法等12对区别性特征，比如我们英语语音中/f/ /v/，/t//d/等，/d/对于/t/是看作是有标记特征的，特征为浊音化。20世纪70年代，莱昂斯对标记进行了进一步的划分，形式标记，分布标记、语义标记。伍铁平也认为标记理论很重要，可以运用到语言学的各个领域，对于语言的习得有着很大的帮助。近些年来，标记理论被运用于英语教学中来，从词汇到句子，对英语的教学有着指导的意义。

Ellis从语言学这个角度对标记理论进行定义，他认为某些语言特征和其他更基本的特征比起来显得更特别，这种特别就是有标记的。标记性现象在语言学中是一个不可忽视的现象，教育工作者应该运用这一特征，探索其的教学价值，为教学探寻一些有价值的指导。

二、标记理论在高职英语教学中的应用

1.词汇学习中的标记现象

首先就是词缀的作用。在学习中，我会把有用的词缀标记出来，比如un？鄄， dis？鄄， in？鄄， il？鄄等这些都是否定词缀，还有常用的名词词缀，比如，？鄄ness， ？鄄ment等，动词词缀，比如？鄄en， ify，？鄄ize等，表示人的词缀，比如？鄄or， ？鄄ist， ？鄄eer， ？鄄er等等，在教学中，区分出来，并加以分析，学生在以后的学习过程中就会多了“分析”这一步，这样有意义的学习就会加上主动的色彩。其次是某些介词的特殊意义，比如，up代表往上，look up往上看， roll up卷起袖子。against这个介词是对抗，抵抗的意思，被标记出来之后，它的搭配就可以这样联想，比如，rest against意为倚靠，turn against为变得对抗。这样在词汇的学习中，从词缀到单词，把一些特定的方面标记出来，可以将枯燥的，慢无规律的学习变成一种有趣的学习，这样增加了学生学习的自信。

2.长难句子中标记现象

高职的学生，英语句子分析的能力差，学生必须掌握一些分析句子的能力，化难为易。分析句子的一个关键因素就是找准句子的主干。习惯用不同的颜色或者符号来标记不同的成分，加深对句子的理解，比如，在读到定语的时候用括号来标记，状语的时候用中括号来标记，同位语用横线划出。比如定语从句的关键是关系词who， that， which， when ，where等，结合“名词后”、“特定关系词”，“名词在句子中有位置”等关键词标记，来帮助学生迅速的确实为定语从句，并用（  ）括号表示出来，这样在心里标记，这是主干中一个名词的修饰，译为“…的前面的名词”。标记了这些修饰成分之后，主干就比较清楚了，比如，the idea that modern art can only be seen in museums is mistaken，在这个句子中同位语用横线标记出来后，主干清晰可见。再比如，[There are times when] we would willingly give everything（we possess） to save our lives.标记了状语和定语后，句子的主干显现出来，很快句子就理解了。标记现象运用到句子中，可以化难为易，减少语言理解中的阻力，找到一种简单的理解方式，对教学有着很大的帮助。

3.语篇理解中的标记现象

语篇的理解，词汇是砖瓦，语法是钢筋混凝土，短语就像是根基一样，对语篇的理解起着很重要的作用。我在教学的过程中，会把每篇的短语都标记出来，在学习课文之前，会结合之前学过的短语和搭配让学生先进行预习和理解，然后上课的时候让学生以作业的形式来呈现，对于一些难懂的教师再进行讲解，在分析完长难句子之后，让学生自己进行课文的疏通，慢慢地学生形成了找搭配的习惯，这样英语的学习从零散的变成语块式的记忆，有利于学生系统性、主动性学习的形成，慢慢培养学生独立学习英语的能力，实现英语教学中培养学生学习能力的目标。

标记理论在高职英语教学中的应用，从词汇到句子再到语篇，标记出某些特定的成分，让英语的学习变成一种主动的，有趣的和有章可循的学习，这对于基础差，学习主动性不高的高职学生有着很好的学习效果，对他们的学习能力的培养起到了很大的作用，是可以成为广大高职教育工作者有意的尝试。

参考文献：

[1]陈勇.语言学研究中的标记理论[J].外语研究， 2002，（6）： 31.

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社， 2001.

[3]王立非.关于标记理论[J].外国语，1991，（4）：30-34.

作者简介：

燕玉娜（1985-），女，汉族，山东泰安人，泰山护理职业学院助教。