美国汉语教育“多样性”下的课堂游戏运用

程良

[摘要]本文从一个刚结束美国汉语教学任期的大学英语教师的视角，面对美国汉语教育“多样性”的现状，介绍了作者所在地区的汉语教学现状。以美国德克萨斯州国际领袖学校汉语教学为例，阐述了该学校的背景情况、学生特点、与国内教师工作情况的对比、课堂游戏教学的运用。

[关键词]美国德克萨斯州国际领袖学校;汉语教学;学生特点;课堂游戏

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0142- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 14. 062

美国大学理事会（ College Board）汉语教师志愿者项目是国家汉办与美国合作的重要项目，隶属于国家汉办孔子学院项目之一。它成为向美国传播中国文化和推广汉语的重要平台。本人有幸经过层层选拔入选为美国大学理事会（ College Board）汉语志愿者教师，被派往美国德克萨斯州国际领袖学校初中部八年级任教一年，任期为2016年8月至2017年6月，初次身临其境地体验了美国汉语教学的现状。

一、IL Texas情况介绍

我所在的美国德克萨斯州国际领袖学校International Lead-ership of Texas（以下简称ILTexas或ILT），为美国第一家（目前唯一一家）得到联邦及德州教育部批准与中国各省市顶级初高中合作，实行英语、西班牙语、中文三语沉浸式教学的美国德克萨斯州知名公立学校。来美国之前，本人一直从事英语教学，有过三年的高中教学及大学四年的英语教学经验，拥有基础教育和高等教育双重教学经验，熟悉各种课型，虽然没有对外汉语的教学实战经验，但国家汉办出国前的一个月北京培训，针对性地讲解了对外汉语教学遇到的方方面面问题，以及大理会在美国加州十天的岗前培训及实际教学操练，我想对于汉语教学应该算是胸有成竹了，可是来到美国之后，我发现与国内的英语教学相比，除了教师角色转变之外，从一名大学英语老师转变成一名中学汉语教师，在美的汉语教学无论是教学对象、教学时间、课程设置，还是教师职责、教学难度、教学方法上都有很大不同。这就对在美的汉语教师的综合素质（包括语言教学经验技巧、课堂组织能力、广泛的知识面、中国传统文化特长、动手能力以及与美国学生的沟通能力）提出了更全面、更高的要求。

（一）教学对象方面。國内的学生多是大学生，他们的英语学习有多年的功底，而且也有很强的学习动机，加之国内大学英语四、六级的指挥棒，所以大部分学生会主动探寻英语;而在美国我面对的是中学生，而这里的中学生是自律自控能力相对差，没有汉语学习经历的初学者，对中国了解有限，还没有明确的学习动机。

（二）课程设置和教学时间方面。国内的大学生无论是不是英语专业的，课程也细分为阅读、听力、口语等单项技能训练，每周至少要上4节英语课及2节听力课，每节课45分钟，加上在二语教学环境下，学习英语的成效比较明显;而我面对的美国学生虽然将汉语作为必修课，每天上1节汉语课，每节课45分钟，由于中学还有其他课程，学生不可能将全部时间投入到汉语学习中，有些孩子是被迫在学汉语，作为零基础入门学习还是有一点挑战。教师压力大，课程重。相比之下美国的教师要比国内教师辛苦，一般的教师每天都是6-8节课，每周30 -40节课，每个课时45分钟，而且也可能上不同的专业。美国的老师每天很早就开始上课，中途没什么休息，每节课之间只有三分钟给学生transition换教室的时间。我所在的学校，每天早上7点半之前到校进行准备.从7点35到12点33，这是上午六节课的教学时间，一直到12点33分才是我的午餐时间，午餐时间也很短，也非常简单，饭后学生有15分钟户外活动的时间，这也需要老师到户外进行坚守照看，下午从13点18分开始一直到下午4点左右结束。每天下午我有一节课，及另外的一节PLC教师会议，就是每天的例行会议，一个年级的老师聚在一起，谈谈当天的教学情况和学生的行为规范。除了语言类（西班牙语和汉语）以外，其他的核心课程老师还要组织学生的最后一节课（ enrichment），之后进入（driveline）也就是学生的放学阶段，这个阶段也是学生要到各自的老师的教室去等待，如果家长来接，教室屏幕上会出现该学生名字，然后教师要依据该家长的线路，给学生正确的离开路线指标，该生才能离开。相对国内，我们大部分老师一周也就在14 - 18节课之间，而且大学老师除了上课，不用有其他任何额外的教学任务及班级管理情况。所以起初这边的工作量还是让我有点吃不消。

（三）教师职责和教学难度等方面。在国内教学，教师只需负责完成好课堂内的语言教学即可;在美国教汉语，除了应付繁忙的日常教学之外，每日还有额外的其他duty要做，比如早晨在学校门口迎接学生（ driveline）、晚上站在校园里送学生（driveline）;给家长打电话、写邮件沟通学生的学习情况;每天班级的卫生清扫;Eagle Academy（课后作业补习）的看守任务等，美国中学没有班主任，每个老师都要扮演好班主任的角色。除了语言教学外，在美的汉语教师平时还需要投入一定的时间和精力组织与汉语教学相关的活动，来推广中国的文化和吸引学生对中文的热爱。由此可见，对在美的汉语教师的综合素质（包括语言教学经验技巧、课堂组织能力、广泛的知识面、中国传统文化特长、动手能力以及与美国学生的沟通能力）提出了更全面、更高的要求。

二、课堂游戏，让语言生动起来

美国本土中小学教育的教学理念崇尚寓教于乐，在玩中学。所以在课堂上一定要设计游戏，对于国内的大学老师来说，这是一门新的功课，国内传统式的教师占据主导地位的学习方法，在这里丝毫不适用，如果教师一个人站在教室的前方讲上10分钟，那班级早已乱成一团，学生们说话、走动、游戏、发呆亦或跑出教室，皆有可能。美国的课堂需要学生参与、而且是有兴趣的参与，孩子们只有在兴趣的基础上才能学习，多用于任务型教学法，教师简单介绍任务，然后让学生按照任务去动手、发挥想象力去完成，或者找到搭档小组讨论共同完成。游戏和类似游戏的活动为课堂提供了一种自然的沟通语境。美国5C目标中的第一位就是交际，也就是说学习语言的最终目的就是交际，那么无论学习者年龄有多大，游戏都是学习语言的一种强有力的工具。游戏和类似游戏的活动在学生早期语言习得课堂中发挥着最重要的作用。游戏本身很简单，不够要想成功开展，达到成功教学效果，则需要策划清楚的游戏规则。对于教师来讲，根据所教单元主题选择适当的游戏内容显得至关重要。

（一）选择游戏。考虑学生是否理解其语言，并且能在游戏中自如的表达自己的意思。如果学生能够理解，就会感到所学语言是有用的，而且他们会有进行沟通的动力。目的语应当在每一个游戏中发挥最重要的作用，比如有些棋盘游戏或多米诺骨牌不需要目的语就能成功进行，这样的游戏设计就不足以辅助语言的教学。另外，目的语的使用应该成为游戏的强制要求——如果没有强制要求，那么教师不在场时，学生可能就会不使用目的语。

（二）尽可能多提供学生参与机会。活动的目的是让学生练习交际，所以自始至终，所有学生都要有机会参与活动。比如“西蒙说”，这个游戏活动，会不断有学生淘汰出局，游戏的大部分时间里，很多学生处于不活动状态。对于这种游戏，教师要在原始的游戏规则基础上重新设计，比如，淘汰出局的学生可以通过秘密任务给其他学生发号施令，或者有额外晋级的机会等，以达到学生有更多机会操练语言。

（三）给游戏打分或增加悬疑。游戏积分制，可以有效提高学生间的竞争，美国学生特别喜欢挑战，也喜欢竞争，以小组的方式进行游戏积分制，会增加学生们在单位时间内最大化的收益。而中學生正处于好奇心强的阶段，如果给某些游戏增加悬疑色彩，会更有吸引力。

（四）游戏长短适中和游戏多样化。选择容易进行的游戏，这样游戏可以进展得非常顺利。一般而言，可以在一节课内重复几轮的短小的游戏比长时间的一轮游戏更理想，因为如果游戏过长的话，很可能一节课做不完。当学生还想再玩的时候，停止游戏，而不是将游戏玩了一遍又一遍直到大家兴趣索然。不要在同一个班级或者连接几天重复成功的游戏，哪怕是学生要求再玩一次，也要适当调整规则，保持游戏新鲜感，尽可能设计更多新游戏来激励学生的兴趣。

（五）游戏融入目的语文化。将游戏融人中国文化，这样学生不仅能够学习语言还能够了解文化，比如“hot potato”击鼓传花，在开始这个游戏时，我把中国的TF Boys组合唱的歌曲为背景音乐，当音乐停止时，传到谁那里，该学生就起来操练本单元的语言知识点，这样学生既操练了语言，也了解了TF Boys，近而对他们很喜欢。

三、结语

美国中文教育正处在一个持续升温的阶段，从ILTexas每年不断扩建分校可知，我们的对外汉语教学道路任重而道远，面对美国中文教育的“多样性”及“复杂性”，切实可行地结合当地的教育体系来研究一整套适合美国学生学汉语的教学方案是当务之急，让更多的学生有效地学好汉语。

参考文献：

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[2]强海燕，加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究，2004（7）：1-7.

[3]（美）黄绍裘，（美）黄露丝·玛丽，如何成为高效能教师[M].北京：中国青年出版社，2014.