中国合作办学中双语教学模式的比较与探讨

桑萍

[摘要]随著全球化趋势的不断深化，国家间政治、经济、文化等交往的日益频繁，外语的重要性在我国当前时期显得尤为突出，传统的外语学科教学已经不能满足社会发展的需求，一种新型教学模式——中外合作双语教学进入国人视野，并备受推崇。本文在我国合作办学的相关背景下，探讨了我国当前的四种双语教学模式。

[关键词]合作办学;双语教学;教学模式;教学质量

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0017 - 02

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2018.14.008

随着我国与世界其他国家关系的日益紧密，中外合作办学的高校越来越多，而合作办学中最重要的就是特色的双语教学模式。双语教学关键优势在于吸引国外优质教育资源，借鉴外国先进教学经验和方法，培养学生跨语种交际能力，以培育国际化优秀人才。合作办学的双语教学模式关键是为了实现语言目标和专业目标，不仅追求语言方面的学习，同时兼顾了学生专业方面的要求。因此，合作办学的双语教学模式对于我国的教育发展有着积极的作用，我们有必要对当前现状进行比较研究，以完善当前存在的不足，促进教育事业不断发展。

一、中国合作办学的背景

中国合作办学指外国教育机构与中国教育部门在我国境内合作招收中国学生的教育单位，我国目前的合作办学方式主要有学历教育项目和非学历教育项目两种，其办学主体包括中外合作办学机构和中外合作办学项目。合作办学设计的教育层次主要是针对本科教育、硕士教育和博士教育等高等教育阶段，对于初等教育目前还没有普及。我国引入合作办学主要有以下两个目标：

（一）引进优质教育资源，借鉴先进办学理念。我国出台的中外合作办学条例中有明确强调，合作办学的主要意图是引进外国优质的教育资源。21世纪以来，我国的教育事业取得了突飞猛进的进步，但是，与教育发达国家相比，我国的教育水平与其还有不小的差距，在全球化日益加快的今天，这种差距更是显而易见，因此，我国应该注重国际化的人才培养，在人才规模培养的基础上，注重国际化的培养目标，引进教育发达国家的有用教学资源，深入学习国外的先进办学理念，融会贯通，制定我国合作办学的具体可行教育方式，提高我国的国际化人才培养水平，培养出更多适应当前全球化的知识型人才。通过引进并吸收优质的教育资源，灵活地设定适合我国的教育办学理念，使从事双语教育的教师从意识形态上牢记该办学理念，在不断地交流以及实践中推动我国合作办学教育的发展。

（二）实现合作办学的人才培养目标。合作办学的最主要目标是引进国外前沿的专业知识和合理完善的课程设置，根据我国的教育发展现状，在中外双方共同制定的培养计划和教学方案中培养国际化的人才。合作办学的终极目标其实就是达到学生出国留学的目的，因此，合作办学者应该基于该意图出发，注重在学校构建局部的异国文化，给学生以身处异国的氛围，这样对双语学习者有着更好的学习效果。我国比较知名的几所高校比如北大、清华等高校，已经建立类似这种局部的氛围，其目的就是为了给学生创造环境。

二、中国合作办学中的双语教学目标

合作办学中的双语教学不仅追求对除母语之外的第二语言的学习，同时也设定了对国际前沿专业知识的学习和掌握，它的目标是培养双语型、国际化的知识型人才。第二语言不仅作为双语教学学习的内容，也作为其学习国际化前沿知识的工具。合作办学基于该方面的考虑，协商制定中国合作办学中的教学计划和教学方法，主要是为了实现两大教学目标：语言学习目标和在语言学习基础上的专业学习目标。

（一）语言目标。合作办学中的双语教学首要目标就是第二语言的掌握，这不仅有利于国际上的交流沟通，又因其与专业课的结合，因此语言的学习也是双语专业课学习的基础。以英语双语教学为例，目前，我国高等教育英语课程的设置上，分为综合英语课、商务英语课、听说英语课三种基本类型。综合英语课是在基础英语课的基础上增加大量的实用英语单词和英文文章阅读，主要是为了提高学生的英语综合运用能力;听说英语课主要是通过举办英语活动、交流沟通的方式锻炼学生的听力理解能力和口语表达能力;商务英语课是引入相应的专业术语，在学习专业术语的基础上能够阅读英文参考文献，为将来系统地学习专业知识打下基础。

（二）专业目标。专业知识学习的目标是建立在外语语言学习的目标上的，其不仅要求学生运用外语学习新的专业知识，同时也要拥有运用所学的知识处理问题的能力。该目标的实现体现在教学内容上的前沿性，因此，合作办学的办学者在专业教育上可以保持教学内容的先进性，其应反映当前世界的最新成果。而英文版教材的更新与国际前沿性成果几乎同步，对于各专业知识的发展更为前卫，专业性学习的目标更为容易实现。同时，双语教学在获知前沿专业知识的同时，也更趋向于将国际上的理论和实际结合观念的重要性传输给学生，让他们深刻体会到知识学习的目的关键在于运用，在合作办学教学计划的制定中，双语教师也更加注重国际先进专业知识和实践经验的获取和吸收，会有针对性地加大对实践能力的培养，以更好地将学生所学的专业知识转化为能力，真正地实现双语教学的专业目标。

三、双语教学模式的比较与探讨

合作办学的双语教学已经在我国实施了多年，期间多所高等院校已经形成了几种常用的教学模式，对我国教育事业的发展起到了推动的作用。由于不同的教学模式是根据不同院校的实际情况设定的，体现了因材施教的原则，其适用性会存在一定的局限，接下来笔者就对比一下我国当前存在的几种应用双语教学模式，并对其各自适用条件及应用利弊进行探讨。主要包括以下四种双语教学模式：

（一）汉译型。汉译型教学模式是以中文为语言中介，对外语课程教学内容进行翻译教学的一种方式。汉译型教学是最为简单和初级的双语教学模式，适用于教授初级外语学习者。授课者主要是对外语课时的核心内容进行归纳和总结，然后用中文讲授给学习者，其主要帮助初学者理解外语语境，把握外语课堂的核心知识，能够有效鼓励初学者学习外语。然而，这种双语教学模式存在着很大的弊端：第一，学生过于依赖教师的中文讲解，无法锻炼其自我学习能力;第二，学生无法发现学习过程中的薄弱环节，无法做到实质性的提升;第三，无法适应由初级学习者汉译型授课方式转变为全英文的教学模式，不利于学生双语学习和思维能力的培养。

（二）穿插型。穿插型教学模式是以外文作为语言媒介，即在讲课过程中以外文为主导，不断地在中文和外文之间做解释性地交换。该种方法比较适用于具有一定的外语学习基础的学生，在课堂学习的过程中对授课老师不断地在外文和中文之间的忽然转换有一定的适应和理解能力，思维方式能够在外文和中文之间随着老师的讲授而转变。这种方式下，授课老师根据外文的难易程度，有针对性地对外文进行翻译，对于普遍性简单的部分可以一笔带过，而对于专业性难点或者语法难点，授课者可以留出更多时间进行讲解，这样能够有效地节省时间，提高教学效率。但是，这种模式也有其弊端，穿插型模式也是适用于外语水平不太高的学生，一味地运用该模式对于学生学习外语的上限会形成阻碍。因此，这种穿插型教学模式也要随着学生外语水平的提高而做出相应地调整，以确定授课时外语和汉语的使用比例，从而最大限度地开发学生学习英语的能力。

（三）示范性。示范型教学模式是全部运用外语进行外语教材授课，其目的就是构建与国外大学同样的标准和模式。这种模式适用于我国外语水平较高的学生以及国外学生的课堂，体现了合作办学的特色。本土学生可以通过这个模式来进一步提高自身的外语水平和专业知识学习能力，借此机会更多地同外国学生进行零距离交流。而国外学生通过自身母语接受知识更加得心应手，不仅学习了专业知识，而且还能切身感受到异域文化和环境。然而，这种模式在细节上也存在着一些弊端：第一，本土学生对于全英文授课开始会存在一些抵触心理，难以迅速适应这种授课方式;第二，全外文对于留学生上课固然有好处，但是除了课堂之外，如果没有基本性地中文沟通能力，将很难生活。针对这些弊端，应该灵活地调整外语和汉语的授课比例，可以设定为90%，这样，既给了本土学生外文学习适应的空间，也教授外国学生一些必需的中文沟通能力。

（四）合作型。合作型授课模式是由中外同专业教师共同讲授该专业课程，共同完成教学任务和目标。我国签署的合作办学的相关文件中规定，合作办学中的相关专业课程需要由外国教师讲授。然而实践经验证明，外教独立授课存在以下问题：首先，学生对于外教所授知识不能完全听懂，存在语言障碍;其次，外教所授专业知识是针对自己国家的背景进行讲授，学生无法根据我国情況来进行理解。合作型授课弥补了这两个缺点，可以结合外教专业，为每名外教配备同样专业的中文教师，两者在沟通交流的基础上，完成该教学任务。学校可以在学生学习外语初期多安排中文教师教授专业课，随着外文能力的提高，可逐渐增加外教老师的专业课数量，这样协同配合，共同实现双语教学目标。

四、结语

合作办学的双语授课模式是我国高等教育院校引进的进的教学方法，它结合时代发展的需求，为我国培育了许多优秀的人才。但是，我国双语教学模式还处于探索阶段，其中存在着不少问题，我们还应该继续努力，在以后的工作中，结合我国的实际情况，借鉴国外经验，不断完善合作办学中的双语授课模式，提高我国合作办学质量，为我国培育出更多符合当代国际化需要的优秀人才。

参考文献：

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