游戏化教学让信息技术课堂“活”起来

熊丽

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0159-02

在信息技术课堂中引入游戏化教学，结合游戏自身的寓教于乐的优势，在学习过程中为学生提供真实生活情境，学生在游戏中可以积极主動地获取知识，主动地建构和表现自己对新知识的认识与理解，以游戏化的信息技术课堂把学生看作是学习与发展的主体，给予了学生更多探究和创作的自主发展空间。在信息技术课堂中我进行了以下的游戏化教学尝试，让我的信息技术课堂变得“活”起来。

一、创设情景，引入问题

学生在刚刚开始接触计算机方面的知识，自身的知识水平能力和对计算机相关认识和理解力都还很低，在课堂教学开始应该从学生熟悉的生活场景来引入，教师在情景创设的选材方面可以是学生感兴趣的一段情景化儿童视频、典型性的图片、小故事、儿歌等，在这些素材中应该能够引起学生关注和探讨的学习问题，在该环节中教师还应用适当、巧妙的教学用语诱发和引导学生去关注和发现问题，让学生带着某些问题去感知情景和问题，当学生感知和发现情景创设中的问题后，就会明白本节课堂学习的主要任务和主题是什么，将主动带着这些任务问题开始进入学习。

二、创设展示游戏情景，发现分析游戏问题

当学生明白要学习的主题后，接下来我们就要具体细化学习主题和任务，在该环节中向学生展示后面将要操作的游戏情景，可以小组分组合作学习的观察和讨论游戏情景，让学生在主动去发现问题、提出问题、以及解决问题的方法，在合作交流中一步步提出核心问题或任务，该环节让学生对知识目标的元认知、问题解决技能和态度学习均有非常重要的意义，它让学生形成清晰的目标学习指示，奠定解决问题的方向。

教师应该把游戏中最核心的情景展示出来，可对游戏中的关键画面进行截屏展示，也可把游戏软件打开让学生观察分析，为了让学生更好的发现问题和解决问题，学生在发现回答问题的时候给予适当的点评和鼓励，学生在发现问题中出现迷惑的时候，教师可以引导学生换个思维和角度思考，适时的点拨和启发可以让学生更加积极的思考，对探究游戏问题更加的感兴趣。

三、深入体验操作游戏，学习与经验互迁移

学生深入体验操作游戏，让学习与生活体验相互迁移是游戏化模式学习中最核心的环节，学生带着在上一个环节讨论中获得的问题任务和习得的计算机知识技巧，在游戏中进行扮演角色，在深入体验游戏情景中操作训练教学目标中的计算机知识和技能，培养学生动手操作能力和学习的兴趣，在游戏中体验操作计算机成功的快乐，在游戏中自主探索和解决问题，获得自由的创作空间，对教学目标中的相关学习问题形成感性认识。

教师选择的游戏不仅要与教学内容和教学目标切合，使枯燥无味的计算机操作练习变得趣味十足，还应让学生运用所学的知识创造性地解决游戏中的问题，给予每个学生不同的自主创作空间和个性展示，放手大胆地让学生去尝试、体验、创新；另外，选择的游戏中要解决的问题最好与学生生活中情景紧密联系，这样学生在游戏体验操作中对知识的学习更加感兴趣，更能鼓励将所学的知识应用到生活实践中，达到学习与生活经验的相互迁移。

四、评价总结游戏体验，知识技能情感提升

学生对游戏中的体验进行总结评价，讨论评价这一过程旨在将学生在游戏中获取的感性知识进一步提升到理性知识，让学生对本节课游戏学习中学得的知识、技能和情感态度这个三维目标达到一个提升，在生生评价、师生评价、自我评价中得到更好的自我认识。

当教师宣布中止游戏时，很多学生可能游戏正酣，应给学生一定时间从游戏情境中走出来，讨论总结游戏中的体验心得是让学生乐意聊感兴趣的话题，讨论评价可采取全班或小组交流方式，学生在相互的评价中获得一个新的认识和自我建构，如果讨论中出现对游戏中没有出现的相关内容，教师应逐步将学生的注意力引到游戏的核心问题上，以及教学内容和目标的相关方面。教师点评中还可根据游戏规则评出胜负，表扬先进，指出不足，让学生提出及时改正措施，评价应做到准确、公正、客观，因为评价的结果将直接影响学生的情绪和游戏的效果。

五、课堂延伸生活，能力品质塑造

让学生对本节课中的情感态度价值观这一教学目标在生活中进行延伸和升华，从学生的实际生活进行启发和反思，对学生的能力品质进行再塑造，让学生成为品学兼优、人格健全的新时代人才。教师在该环节中应具有敏锐的生活观察和洞察力，善于从学生生活中发掘和本节课教学目标相关的素材和问题，可从学生熟悉的家庭生活和校园生活中着手找出生活中教育素材进行启发，引起学生反思和共鸣，这些素材可以是一些学生的实际生活相片、视频，也可以是生活中引发思考的故事、话题等，让学生在该环节中能力、品质、人格等到再塑造和提升。