校本德育活动课程化的开发与实践探讨

孙少英

【摘要】随着课程改革的深入，课程理念的更新，原有的课程观念——课程即学科的概念已经被突破。德育教育成为世界各国教育改革的新要求，德育活动的课程化建设顺应了课程改革和发展的趋势和要求，弥补了我国德育教育建设的不足，提高了德育教育的时效性，发挥了德育工作者开展德育工作的自主性以及学校建设的人文性。

【关键词】中学 德育活动 校本 课程化

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0093-01

长期以来，人们对于道德是不是能教，应该怎么教这两个问题争议不断，有人认为道德应该被设置成为一门课程来教授，即我们所说的德育教育，而另一部分人则认为，道德不应该作为一门课程而是应该作为一种潜移默化的东西来自觉渗透。我国长期以来在德育教育问题上更加倾向于前者，即德育教育课程化。但是，随着新课程的改革和发展，德育教育受到了一定的挑战。德育课程改革主要涉及的是校本德育活动课程的开发问题，如何形式多样丰富地开发德育活动课程，使德育活动教育不再限制于文本教育而是基于文本教育而又高于文本教育，使作为课程开发者的学校以及学校德育工作者更加自主自觉地促进学生道德成为校本德育活动课程开发问题的关键。

一、校本德育活动课程是什么

所谓校本课程就是 “以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性，可供学生选择的课程。”那么校本德育活动课程的开发是指，教育开发者即学校，学校德育工作者在不违背国家课程和地方课程的前提下，从培养学生的德育素质，提高学生的德育修养出发，基于课本教育而又高于课本教育所进行的一系列德育教育活动。不同于国家课程和地方课程，校本德育活动课程开发更加注重强调具体的学校环境和师生素质能力的独特性和差异性。校本德育课程的开发要坚持以学生为中心的开发理念，即尊重学生，关注学生，为了学生。学生不再处于被动地位，而是和教师拥有同样的人格地位，是德育教育的主体，是道德行为的主人，而这一系列的德育教育活动是为了培养学生的道德素养，发展学生个性特长。

二、为什么要开发和实践校本德育活动课程

校本德育活动课程的开发能够有效帮助完善我国德育教育课程单一的问题，弥补我国教育课程的弊端。首先，校本德育活动教育的开发能够搭配弥补科学教育以及原有的德育教育，从而完善我国的教育体系。其次，我国教育一直以来都是强调共性而忽略个性，德育活动校本课程有利于学生个性的关注。第三，德育活动校本课程可以协调国家课程和地方课程的开发。除此之外，德育活动校本课程的开发给予学校，教师以及学校德育工作者一定的课程开发自主权，有利于学校教育创造性创新性的发挥。

三、怎样进行校本德育活动课程开发与实践

首先，学校要给予教师尤其是班主任和德育工作者相当的校本德育活动课程开发的自由，为他们提供有利于课程开发的环境。比如在某些学校，表面上支持校本课程开发，但是在实际操作中，教师的开发空间、时间受到了很多实际工作的限制而最终不了了之。学校应该支持教师建立专项组，协助教师进行责任分工并且帮助教师建立一系列的规章制度，带动全校师生协同完成德育校本课程的开发。其次，德育活动课程化成功与否在很大程度上取决于学校教师的专业精神、专业知识和专业理论。所以，教师在实践经验的基础上，要不断提高教育理论水平，保证活动课程的科学性。再次，教师要纠正传统教学观念，将自己摆在同学生平等的位置上，尊重学生，关注学生。同时，校本德育活动课程的开发要符合本校学生的实际情况，立足于学生，使学生具有自主选择权，允许学生适当的张扬个性，发表不同的见解，实现学生的个性化发展。在活动类型上也做到多样化，努力做到小单元的微型课程结构。最后，要完善课程评价体系，这样才能不断地及时进行修改和完善，使得校本德育活动课程在实践中开发，在开发中完善。

四、小结

校本德育活动课程的开发适应了我国教育改革的要求，有利于我国素质教育的开展，有利于学生个性的培养，自信的建立，以及思想道德素质的提高。校本德育活动课程的开发，要符合国家课程和地方课程的要求，满足具体学校环境和学生的基本情况，立足实际，强化学生德育体验 ，一切为了情感、道德的内化。同时，教师也要不断充实自己，提高自身素质修养以及各方面能力，以身作則，把德育教育变成一种自觉活动。

参考文献：

[1]朱晓滨.对德育校本课程的探索[J].天津：天津师范大学学报，2003，（4）.

[2]卢少军，朱跃民.中学德育校本课程开发探析[J].山东师范大学学报，2009，（3）.