加强高中生历史学科能力与学科素养的培养

土晓梅��

摘要：随着素质教育的推行，各个学科的教学方式发生了巨大的改革，其中的教学目标几乎都从基础知识的灌输变成了知识和能力的双管齐下。对于高中历史的教学来说，也发生了一系列的创新变化，更多将教学的方向转向了历史素养的培养和发展。在教学中培养学生的历史学科能力，可以在很大程度促进学生健全人格和健康发展。在整个教学过程中还需要教师充分关注时空想象能力、创新思维能力、自主学习能力等。

關键词：素质教育；高中历史；学科能力；素养

如何在教学的过程，既让学生学习相应教学内容，又培养学生的历史素养和历史学习能力是每个高中历史教师都会深思和该去探索的问题。随着新课程标准的进一步推进，在教学的过程中越来越注重学生综合能力和综合素养的培养，在高中历史的教学过程中，教师一定要在教学方面跟紧教学改革的步伐，积极更新自身的教学观念对学生进行教学，从而采用新型的教学手段吸引学生的注意力，从而提高活动的参与程度，也激发了学生的主观能动性，从而能够更好地利用课上的教学培养和发展学生的历史学科能力和历史学科素养，真正落实素质教育的目的。教师在教学中还要注意加强学生对历史学科能力和学科素养的认识，引导学生明确教学的目的。

一、 历史学科能力的培养

（一） 加强历史基础理论教学，引导学生学会分析与运用

通过大量的人类认知规律的调查，发现对于历史的教学，可以通过引导学生首先掌握相关的历史知识和相关的体系结构，从而可以加强对历史学科能力的培养教学。比如教师可以给学生讲解有关的历史现象，在学生理解的基础上，再引出辩证唯物主义的一些基本观点和概念。比如原因和结果、生产力和生产关系、主要矛盾和次要矛盾等，加强了学生对历史相关的理论，就可以为学生历史的学科能力的形成打好基础。如果在掌握好相关的历史知识理论和基础知识时，可以让学生在解决相关的问题得心应手，举一反三，反之，容易让学生感到答题的茫然。

历史知识的运用能力的培养是一个比较复杂的过程，教师在对学生进行培养时需要做到以下几点内容：（1）教师精选相关的典型例题，并且针对这个例题做出深刻的剖析过程，引导学生自发寻找有关的解题规律。（2）认真对题目进行一定的审查，从而找到和题目相似的素材。（3）结合政治学科进行教学，对常用的哲学原理进行讲解。（4）对学生进行马克思主义史学观的渗透。比如在苏教版中提到的中国古代史上的明清时代，当时的社会现状正好是生产力落后于生产关系等的体现。

（二） 加强学生学习过程指导，从不同层次培养学科能力

对于学科能力的提高还需要教师进行引导，引导学生进行自主学习，提高学习的方式，不断提高自己的学习能力层次来实现。历史的学科能力包含多种层次，所以学生在进行学习的过程中，也要进行多层次的教学和训练。另外，教师还要注意对学习能力不同层次的学生进行分层教学。对于知识的层次方面，教师要积极指导使用正确的学习方式，比如归纳、质疑、体验、比较等方式，经过自己知识的总结，逐渐形成具有自己特色的知识结构。很多历史知识只有通过学生自己的加工和处理，才能内化成为学生自身的知识。对于技能的层次方面，教师要对学生进行历史相关技能的训练，比如年代的计算，历史时空的准确快速判断，材料的总结和归纳等，教师要鼓励学生积极自己动手，通过对实践的操作，对各种历史学习技能进行反复操练，从而形成一套适合自己学习的方式。对于历史的运用方面，教师要注意培养学生在熟练相应的历史事件基础上对历史人物或者历史现象形成自己的判断，得出历史结论，比如在秦始皇这个人进行评价时，教师可以引导学生根据秦始皇的统一全国和开国后的各种政策进行评价和论证，最后对秦始皇进行评价。

在新课程标准中，有关历史的教学中明确地要求要培养学生的探究性能力，在考试的过程中也会加上一些相应的具有探究性的课题。其中，还要让学生明白探究性学习的特殊之处，和接受性的学习是不一样的，接受性的学习以知识的定论形式出现，而有关探究性的学习知识是由问题的形式出现，需要教师适当对学生进行引导，通过自主学习来解决问题，从而获得知识。探究性的学习难度更高，对于大多数学生来说，很难对探究性学习产生兴趣，所以这就需要教师适当的指导，从而培养学生对于探究性学习的兴趣。

二、 历史学科素养的培养

（一） 注重知识的内在联系，发展学生核心历史知识素养

对于历史的学科素养的培养教学中，教师应该注意发展学生的情感态度和价值观的正确形成。在讲解相关的问题时，应该注重历史现象的讲解，从而促成学生形成相关的知识结构系统，实现交运目标。比如在教学苏教版中提到的“美苏两极格局的形成”“马歇尔计划”等内容，教师可以针对课文的内容提出问题，促进学生思考，从而培养学生历史素养的形成。可以提出马歇尔的提出对冷战产生了什么影响？然后给学生相应的材料，促进学生进行一定分析和思考。

由于高中历史的知识涉及方面繁琐，学生在学习的过程中非常容易出现知识点混淆不清的情况，比如在苏教版中“马歇尔计划”教学的一节中，教师提出问题：分别指出其中两对矛盾。学生们大多数的回答都是社会主义和资本主义之间的矛盾。并且很多学生也信心满满，认为自己的答案没有问题。教师可以将冷战作为核心点，从而围绕国际关系进行探讨，在这整个过程中，教师要注意尽量还原历史的真相，培养学生追求真相的历史素养，提高学生综合能力。

（二） 关注历史及现实联系，培养学生历史意识素养

高中的历史素养是学生历史学习能力、情感价值观构成的反应，体现了人们对现实和历史的认识，也是学生解决问题的心理品质。所以在培养学生的历史素养时，还应该引导学生以史为鉴，关注现实，并且做到展望未来。比如在很多历史的题目中，会出现很多考查学生借鉴某些发生过的历史来关注中国的现实，这样的题目非常容易出现，同时也反映了培养学生历史素养的教学要求，所以教师应该引导学生深刻理解思维模式角度的价值，然后利用这种方式面对新的现实问题，从而得出正确的结论。

比如在学习完成苏教版“马歇尔计划”和“冷战”的一章节时，教师可以提出问题：某学者说道：随着世界超级大国的竞争结束，中国重新确定以及在世界中的地位的目标之一就是恢复自己在十九世纪丧失的霸主地位。结合所学知识，分析这位学者的观点。教师首先引导学生先关注中国的现实，并且分析新的现实问题，结合冷战的经验，从而完成培养学生的历史意识和情感价值观的目标，完成培养学生历史素养的目的。

总的来说，在高中历史的教学过程中，特别对于高三历史总复习来说，教师在教学时，应该注重对学生各方面能力的培养和发展，引导学生产生有关的历史素养意识，从而提高学生的总结能力、归纳能力和历史思维能力、历史创新能力，从各个方面来落实素质教育的教学目标。历史的教学对高中生的发展来说比较重要，引导学生形成正确的世界观，可以激发学生的爱国主义精神，更利于学生将中国历史进行传承和发扬。俗话说：读史使人明智。所以进行科学有效的历史教学，可以培养学生的现代公民素养，了解全面的历史知识，有着正确的历史意识。

作者简介：土晓梅，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。endprint