《理论力学》作业批改方式改革的探索与实践

郑佳艳

摘要：针对《理论力学》作业“题量多、人数多、版本少、作业问题反馈耗时长”的特点，在《理论力学》教学过程中进行了“零”作业批改的改革——由传统的教师批改作业的方式向以学生为主体的互批或自批的方式转变。“零”作业批改既体现了学生的主体能动性，促进了学生自主学习，加深了学生对知识的理解和掌握，培养了学生的责任心和自我纠错的能力，提高了学生的综合素质，又提升了教师的“质性”敬业水平。

关键词：“零”作业批改；教学质量；“质性”敬业；理论力学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0145-03

近年来，我国的教育改革力图使学生能够接受到科学的、有效的、充满关怀与理解的学校教育，并对学生的主体精神和能动性予以了高度的重视。然而，在传统教学模式的禁锢下、在有限的工作时间面前，教育一线的教师对于实现教育改革的目标有些“力不从心”。因此，要想实现教育改革目标，势必破除一些传统的观念和固有的模式。

作业批改是教学过程中的一个重要环节，长期以来，在作业批改的方式上，人们都认为批改作业是教师的专利，也是教师的职责，认为只有教师批改了作业才能督促学生完成学习任务，确保教学质量，教育管理者也把教师是否批改作业作为评价教师工作量的一个重要指标。

然而，在多年的《理论力学》教学实践中，教师花费大量时间批改的作业，对学生学习的促进作用却不尽如人意。如何体现学生的主体作用和提高作业批改的成效成为高校教师共同关注的问题。

一、《理论力学》作业存在的问题

《理论力学》不仅是整个力学学科的基础，也是工科院校中土木、機械、航空、航天、材料、结构、车辆、动力、水利等专业一门重要的专业技术基础课，因此，《理论力学》课程对后续课程的学习至关重要。而要学好《理论力学》，做一定量的练习题是必不可少的，在《理论力学》教学过程中，为了巩固课堂教学内容，教师不得不布置大量的课后练习题，以使学生对课程内容有深入的理解和牢固的掌握。笔者在批改《理论力学》课程作业过程中，总结出理论力学作业的主要特点为：“一长、二多、三分之一版”。“一长”是指作业问题反馈给学生耗时长，学生不能及时确认；“二多”是指《理论力学》课程的题量多、人数多；“三分之一版”是指一个自然班的作业大约仅有三分之一的独立版本，学生抄袭作业现象严重。

（一）题量多，人数多

《理论力学》[1]教学内容包括静力学、运动学和动力学。其中静力学的教学重点和难点是受力分析和平面力系中物体系的平衡问题求解，所以学生的练习题也主要集中在物体的受力分析和物体（物体系）的平衡问题求解两个章节。通常情况下，物体的受力分析练习题大约有20道，平面力系部分的练习题大约有30道，空间力系的练习题大约有10道，摩擦的练习题大约有5道，所以静力学部分总共约有65道练习题。静力学主要内容及习题分布情况如表1所示。

运动学的教学内容包括：点的运动学、刚体的简单运动、点的合成运动和刚体的平面运动，其中点的合成运动和刚体的平面运动是教学重点和学生学习的难点。为加深学生对课堂重点和难点知识的理解和掌握，教师通常通过增加练习题的数量来达到此目的，因此，运动学的习题量较多。运动学涉及的练习题约有32道，其中与点的运动学有关的练习题约有4道，刚体的简单运动的练习题约有5道，点的合成运动的练习题约有13道，刚体的平面运动的练习题约有10道。运动学主要内容及习题分布情况如表2所示。

动力学的教学内容主要包括：质点动力学的基本方程、动量定理、动量矩定理、动能定理及综合应用。动力学的练习题约有39道，其中质点动力学的基本方程的练习题约有5道，与动量定理相关的练习题约有7道，动量矩定理的练习题约有13道，动能定理及综合应用的练习题约有14道。动力学主要内容及习题分布情况如表3所示。

由表1、表2、表3可知，《理论力学》课程的练习题共计约136道，通常情况下，《理论力学》课程的教学周为16周，每个学生平均每周要做8.5道练习题。

另一方面，由于《理论力学》是工科院校的专业技术基础课，上课的人数众多，一般情况下，一个教学班有3个自然班，约90人左右，有的教学班甚至是4合班，约120人左右。根据我校的一般情况，每位教师至少有2个教学班的教学任务，若一个教学班按3合班计算，则每位教师至少有180名学生，一个教学班的练习题共计12240道，一个教师一学期要批改作业24480道。

（二）作业版本少，抄袭作业现象严重

《理论力学》课程理论性强，部分学生的学习兴趣不浓，加之知识的连锁反应，导致学生学习后续课程内容时难度加大，但是为了应付教师布置的作业任务，部分学生就抄袭作业，敷衍了事。

另一方面，由于智能手机和网络的迅猛发展，高校“低头族”随处可见。学生可以随时随地上网，学生上网、打游戏、聊天等占去了他们大量的时间，导致没有时间做作业，为了应付教师，这部分学生要么抄袭，要么不做。

教师在批改作业时发现，认真独立完成作业的学生不多。一般情况下，一个自然班大约有三分之一的学生独立完成作业，有的学生部分抄袭，有的学生完全抄袭，甚至有个别学生不做作业，因此，一个自然班中教师真正批改的作业只有三分之一的独立版本，其他都是机械的、重复性的、无效的劳动，未能真正达到教师批改作业的目的。

（三）作业问题反馈耗时长，学生不能及时确认

由于《理论力学》题量多，学生人数多，因此，任课教师一人批改全班的作业必然耗时很长。根据我校的一般情况，《理论力学》课程的任课教师至少有2个教学班的教学任务，每个教学班至少有3个自然班，按每个自然班30人计算，每位教师有约180名学生，若批改一份作业按5分钟计，那么每周教师用于批改学生作业的时间约需900分钟，大约15小时。而教师批改完的作业一般要等到下次上课时才能分发给学生，从学生做作业到教师将作业问题反馈给学生一般需要5天左右，教师花费大量时间批改的作业不能及时地反馈给学生，学生不能及时确认自己作业中的问题，从而导致问题累积，不利于学生及时改正问题和后续课程内容的学习。endprint

二、“零”作业批改的措施

传统的作业批改过程中，教师将大量的时间花在低效、重复性的作业批改上，而用于与学生沟通交流、教学反思、自身业务水平提高的时间就相对减少，表面上看似教师很敬业，但对学生学习的促进作用却收效甚微。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。教师与其机械地改正学生的错误，还不如让学生学会自我纠错的能力。在《理论力学》教学过程中，教师不仅要教给学生科学内容，而且还要教给他们研究科学的方法[2]。针对《理论力学》作业“一长、二多、三分之一版本”的特点，为了培养学生自主学习的能力和自我纠错的能力，提高教学质量，笔者在《理论力学》教学过程中进行了作业批改方式改革的初步尝试——即“零”作业批改。“零”作业批改并不是教师对学生的作业撒手不管，而是教师把作业批阅权“让位”给学生，把教师用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上[3]，即将传统的作业批改方式变革为“学生课下互批或自批作业+师生课堂讲评作业+师生双重跟踪作业”的方式。

（一）学生互批或自批作业

学生互批或自批作业是一个学生再认识、再发展、再完善的过程，对学生的自我学习、自我发展都有利[4]。由于教师一个人批改作业耗时长，发现的问题不能及时反馈给学生，导致学生改正错误滞后，进而错误累积，不利于后续知识的学习。为此，教师提供参考答案给学生，将批改作业的专利“让位”于学生，学生互批作业时，互相找错，要求用红笔标记出“作业问题”，并批注出错的原因及批判依据。学生互批或自批作业能及时发现作业中的问题，相互探讨，并改正错误，同时还能积极地学习别人的解题思路和方法。另一方面，学生在互批或自批作业过程中，不得不回忆所学知识，努力地发现作业中的问题并判断对错，这就使学生把时间花在主动发现作业问题和自我纠错上，而不是被动地等待教师的批阅结果，同时也减少了学生上网、聊天、打游戏的时间。

学生互批或自批作业既促进了学生主动对课程内容进行自主学习，体现了学生的主体能动性，又培养了学生的责任心和自我纠错的能力，达到了对知识的再认识、再发展、再完善的目的，有利于《理论力学》课程内容的学习。

（二）师生课堂评讲作业

学生互批或自批作业后，还需在课堂上进行典型错误的评讲。教师将学生进行分组或随机抽点学生，将讲台“让位”于学生，先由学生归纳总结作业中的问题，并评讲作业中的典型问题，提出自己的见解，其他同学可向“评讲同学”提问或指出错误，最后教师对学生的作业问题作点评和补充，重点培养学生的创新思维能力，启发學生寻找一题多解的方法，达到举一反三的目的。这种以学生为主、教师为辅的课堂作业问题评讲的方式，调动了学生的积极性和主动性，活跃了课堂气氛。学生积极探讨问题，各抒己见，由被动接受对错变为主动判别是非，一方面加深了学生对知识的理解和掌握，另一方面又培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生综合素质，增强了学生的自信。

（三）师生双重跟踪作业

“零”作业批改并不是教师对学生的作业撒手不管，而是教师指导学生互阅或自阅，并跟踪作业错误和学生的自我纠正情况，有针对性地进行指导。“零”作业批改要求教师和学生长期跟踪作业错误和学生自行纠正情况，一方面，教师不定期地抽查学生的自批或互批作业情况，了解学生在学习过程中的问题，分别对优、中、差的学生进行跟踪，有针对性地进行个别指导，督促学生学会学习方法和自我纠错的能力；另一方面，学生也要随时跟踪自己的作业问题，对有问题的知识点加强复习和巩固，以免遗忘。在跟踪学生作业的过程中，教师经常与学生沟通交流，进行教学反思，不仅能了解学生的学习问题，使学生学习能力得以提升，而且能增进师生之间的感情。“零”作业批改将教师的无效时间用于有效的师生沟通和教学反思，提升了教师的“质性”敬业水平，起到了很好的效果。

三、结语

“零”作业批改打破了传统的作业批改方式，在本校土木工程类的《理论力学》教学中进行了实践，效果良好。一方面，学生在互批作业过程中，相互找出问题、探讨问题、解决问题，并在课堂上展示自己的批阅成果和心得体会，体现了学生的主体能动性，既加深了学生对知识的理解和掌握，又培养了学生分析问题、解决问题的能力和自我纠错的能力，提高了学生的综合素质，提升了学生的自信心。另一方面，教师将独自批改作业的时间用于与学生交流沟通和面对面的指导，使教师能及时了解学生的学习情况，有更多的时间研究学生的学习问题，进行教学反思，既增进了师生感情，又提升了教师“质性”敬业的水平。

“零”作业批改在《理论力学》教学中进行了初步尝试，如何有效达到作业批改的目的，提高教学质量，还需教育一线的工作者在教学改革的实践中不断总结经验，共同推动高等教育教学改革的进步。

参考文献：

[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学（I）（第七版）[M]，北京：高等教育出版社，2009.

[2]苏禾.对学生进行科学方法教学的几点体会——在理论力学教学中[J].力学与实践，2012，34（3）：78-80，94.

[3]吴骋，吴美京，王睿，贺佳.如何在《医学统计学》课堂教学中激发学生兴趣[J].教育教学论坛，2010，（33）：97-98.

[4]冯旭洋.论“教师零作业批改”凸显学生的主体性——兼论自然分材教学在作业批改上的改革[J].大学教育科学·教学虚实，2010，（11）：29-30.endprint