创新小学作文评改方式的探索与实践研究

陈克刚

摘要：作文评改作为写作教学的重要环节之一，不仅能激发学生对写作的兴趣和热情，让学生体验到写作的乐趣，而且能切实提高学生的写作水平和评价修改能力。然而，长期以来作文评改忽视了学生这个评改主体，导致学生无法充分了解自己的缺点，学习别人的长处。要改变这种局面，需要教师在课堂教学中贯彻落实新课标，不断地创新作文评改方式，促使作文评改方式的多元和开放，并充分发挥作文评改的激励作用，切实提高学生的写作能力。

关键词：小学语文；作文评改；创新路径

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0076-04

长期以来，作文教学研究一直聚焦写作方法指导，却没有关注作文评价与修改。作文评改一直尊奉“学生写、教师改”的原则，导致教师疲于奔命，学生收效甚微。尤其是农村小学教师，一般都教着语文、数学，同时还兼任班主任工作，一次作文批改下来，头昏脑涨，疲惫不堪。作文评改成为农村教师最耗时、最头疼的工作。

新课标指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效。”作文评改呼唤创新，要打破传统的教学原则，变教师一人“评改”为学生群体“评改”，让学生在练中改、改中评，从而培养学生的自主学习能力。

一、作文评改在语文写作教学环节中的重要性

作文评改的“评”是指教师和学生对作文初稿和最终定稿进行评议，“改”是指学生根据“评”的相关意见，对初稿进行润色、加工，包括对错别字、病句、标点符号、语言流畅等方面的修改。

1.从“作文”的角度

《义务教育小学语文课程标准》指出：“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小学作文评改是小学作文教学的一个重要环节，对于提高学生的写作能力和鉴赏能力具有积极的促进作用。不管作文指导课如何精彩纷呈，学生最终的作品才是真实的体现和反馈。

2.从“写作主体”的角度

小学生对于事物充满着好奇，对写作有着强烈的兴趣和热情，能大胆地表达自己内心的想法和对生活的感受，无论是真善美丑还是喜怒哀乐。然而，由于小学生缺乏生活经验和知识累积，往往在对客观事物进行描述时，存在用词不够准确、词不达意、次序混乱、缺少主语、重复啰唆、滥用词语等问题。写作的过程本身就是一个反复修改的过程，将错字改对、将啰唆的地方变简洁、将赘余的删去、将缺漏的补上、将词不达意的地方改确切，等等。就算只是改动一个标点符号、一个字、一个词语，也能让作文变得更加生动、完美。学生通过纠正自己作文中存在的问题，发现自己的不足，从中汲取教训，以后就能少犯这样的错误。因此，作文评改对于小学生来说，是不可或缺的重要体验和学习写作的重要环节。

二、小学作文评改现状及问题分析

1.从教师“教”的方面

对于作文评改在作文教学环节中的重要性，很多教师都认为这是培养学生写作能力的重要途径。然而，实际教学中仍然存在以下问题：第一，教师面临学校的考核压力和硬性规定，对学生的作文必须给予认真的批改，否则会被“扣分”。第二，在传统应试教育理念的影响下，教师更加关注的是如何写好考试类作文，忽视了学生的写作能力和写作需求，导致很多学生为了追求高分而抄袭、瞎编。第三，教师主观上认为作文评改是自己的职责，对于学生的文章，不仅要做一名忠实的读者，还需要逐字逐句逐段地进行细致的批阅和修改；然而，班级人数多，作文批改工作量大，如果批改不够及时，学生对写作内容遗忘，兴奋点转移，即使评改再细致，也难以引起学生情感和心理上的共鸣。第四，教师对学生能力缺乏一定的信任，许多教师认为小学生连作文都无法写好，更从何谈评改作文呢？

2.从学生“学”的方面

很多学生在写作时，对作文的修改意义缺乏明确的认识。很少有学生能在写完作文后，主动地读一读、改一改。很多学生甚至将作文当成是一项任务，任务完成了，评改的事情交给教师就行了，少有写作体验的愉悦感。我们在教学过程中发现，学生作为作文的主体，往往将完成作文初稿当作是写作训练的结束，很多学生不知道如何根据教师给出的修改意见及作文存在的不足进行二次创作与修改，他们只是机械地完成教师布置的修改任务，对于作文中的缺点短处以及别人文章的长处无法进行深入的思考与体会。

三、小学作文评改方式的实践创新

1.转变师生作文评改观念

（1）创设良好的作文评改氛围

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨和想表达自己想法的情况下，才能产生丰富多彩的情感和词语。”为此，创设良好的作文评改氛围，能让学生畅所欲言，使学生发出客观的、创新的、积极的评改意见。“情不通则理不达。”在实际教学中，教师只有从情感角度出发，尊重学生的人格，和学生建立朋友式的信赖关系，才能让他们敞开心扉，吐露心中的想法。例如，《难忘的第一次》作文评改课，教师这样开场：“老师第一次读你们的作文，就被你们深深地打动了。老师觉得王冰同学的作文比较符合写作要求，他最难忘的第一次是自己炒菜。文章通过详细描写炒菜的过程，明白了‘世上无难事，只怕有心人的道理。下面，我们有请王冰同学为大家朗读他的作文。”在王冰同学朗读完后，学生自由交流自己的感受或对文章的精彩或不足之处进行评议。有的学生认为文章中作者的心理活动描写很到位；有的认为如果在炒菜的过程中加入适当的动作描写，就能更加到位和生动；有的学生指出了文章中的错别字和不通顺的语句；等等。上课伊始教师通过正面激励，营造了良好的评改气氛，激发了学生的兴趣。学生们在一种十分和谐、愉悦的氛围中，尽情地表达自己的真实想法，给出最中肯的修改意见，在相互交流过程中发现文章中存在的优点和不足。

（2）归还学生的作文评改权

一篇优秀的文章需要经过反复的斟酌和修改。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”为此，在小学语文作文教学中，作为教师，我们应该将作文的评改权交还给学生，让他们根据评改方法对文章进行评价和修改，进而养成精益求精的良好习惯。同时，评价作文是一个学习与进步的过程，不仅能学习与借鉴别人的优秀写作方法，达到取长补短的目的，而且能锻炼自身对语言的鉴赏能力和口头表达能力。修改作文是一个继续学习作文布局谋篇和用词遣句的过程，对于学生写作能力的提高具有积极的促进作用。例如，《司马迁发愤写史记》一文对司马迁的心理描写十分细致、生动，充分体现了司马迁忍辱负重和发愤著书的精神，在学习完这篇课文之后，笔者设计了一次课堂小练笔：“人生犹如一条河，不可能总是风平浪静。在我们的日常生活中，也会遇到许许多多的挫折。你印象中最深刻的一次挫折是什么？在遭遇挫折后你的心情是怎样的？你是积极地振作，从挫折中爬起来，还是被挫折打败，一蹶不振？请以‘挫折为内容写一篇作文，题目自拟。”由于每个学生都会遇到挫折，对于挫折的理解也会比较深刻，于是我借助课文例文，将小练笔的评改权交给学生。学生从语句是否通顺、遣词是否得当、主题是否恰当、是否将如何从挫折中振作起来的心情及过程描写清楚等方面，自主开展评改讨论。学生们的思維显得异常活跃，学习积极性和主动性得到充分发挥。endprint

2.激发学生作文评改兴趣

莎士比亚说过，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。有了兴趣，才会乐在其中，才会有学习动力。为此，激发学生作文评改兴趣是关键。

（1）事例引导

教育心理学认为，学生的内在需要越强烈，智力活动就越活跃。因此，激发学生对作文评改的兴趣是培养学生自主意识的前提及保证。在教学中，通过事例引导，能让学生深刻地认识到作文评改的重要性，并且具有自主评改作文的意识。例如，让学生通过了解、学习俄国作家托尔斯泰七遍修改著作《战争与和平》，曹雪芹《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，杨沫付出六年时间反复重写和修改《青春之歌》等事例，逐渐懂得“文从改中出”的深刻道理。

（2）师生擂台

师生打擂台评改作文，是激发学生作文评改兴趣的创新之举。在这样一种氛围中，学生忘记了对作文评改的隔膜，同时也没有了教师独改作文的重负和枯燥。为此，对于教师而言，擂台赛的设计需要具有明确的目的性。在分组上，可以将教师作为一组，学生分为两组。这样，在整个比赛过程中仍然是学生之间的竞争，教师仅仅在必要时进行补充和提示。在计分上，对于发现作文中的宏观问题、中观问题、微观问题分别计5分、3分、1分，对于讲错的学生不予以扣分，其目的主要是促使学生积极地参与。可以让作者作为擂台裁判，当比赛双方发生争执时，首先听取作者的意见和想法，然后再由教师给予详细的分析和评价。这样，不仅能让作者真正地理解评改的意义及师生的评改建议，同时也能让班级所有学生汲取经验和教训。

（3）欣赏鼓励

小学生看似简单的作文却是其内心真实的写照，当他们满怀激情写好以后，最期盼的就是能够得到老师及同学对其劳动成果的肯定。一个好的评价，能让学生享受到成功的快乐，体会到被欣赏的喜悦，并且激发对写作的兴趣。为此，教师要善于捕捉学生作文中的闪光点，给予一定的鼓励和赞扬，以此来唤起学生的进取心和自信心。简单的一两句，就能点燃学生的希望之光，保持他们对写作的那份热情，甚至可能会影响学生的一生。

3.多元参与，立体评阅

（1）自评自改，量力而为

叶圣陶先生曾经说过，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。教师在作文评改过程中，往往只考虑到了学生作的文，而忽视了作文的主体，认为是多余的内容就删除，认为遗漏的就添补，认为不好的就整句、整段地重写，很少让学生去思考为什么要重写，为什么会错。鉴于此，在作文教学中我们必须培养学生自己修改作文的能力。在学生完成写作后，教师不要急于收本子，而是引导学生运用诵读法、推敲法，对自己的作文进行修改。在读的过程中看看是否有拗口的语句、不通顺的地方，结构布局是否合理、层次是否清楚、意思是否连贯、段落安排是否合理；通过推敲考虑词语的锤炼、修辞的应用、内容的具体等等；反复朗读，反复推敲，找出文理不清或表达不准确的地方，增补漏掉的词语，删去多余的字词，修改错别字和标点符号、替换不恰当的词语等等。这样长期坚持，学生的自主作文能力一定会有快速提高。

（2）互评互改，取长补短

《义务教育小学语文课程标准》提出，要“引导学生自改和互改，取长补短”。在作文评改中以小组为单位进行互评互改正是新课标教学理念的体现。例如，笔者在上《难忘的六一儿童节》作文评改课时，根据学生作文水平，好、中、差搭配，让学生分成3—4人评改小组，组内学生轮流介绍自己的写作内容。在互评互改过程中，每个学生都必须对别人的作文进行认真的阅读与思考，这样才能具体感受到文章中哪些片段不具体、哪些语句表达不准确、哪些内容感人等等，才能畅所欲言。同时，教师要求学生对作文从遣词造句、布局谋篇、主题思想、情感态度等方面都要评到，要尽量尊重作者的劳动成果，尽可能地保留作者的写作创意，切忌批语千篇一律、笼统空泛。学生在相互探讨、改改画画中潜移默化地学到了他人的写作方法，提高了自身的口语表达能力和欣赏能力，增强了写作的自信心，进而为自己的修改做好准备。

（3）教师评改，启发写作

在小学作文评改中，教师的评改具有至关重要的作用。由于学生作文次数和作文种类比较多，在实际教学中，我们可以采取简评和细批相结合的方式来对学生的作文进行评改。比如：对于学生的随笔、日记或单项练习，可以采用简评的方式，写上一句读后感，提出一条意见对策等等；可以采取教师讲与学生谈相结合的方式，教师讲学生作文中出现的共性问题，学生谈作文的构思过程和创作体会。对于一些作文能力较差的学生，可以进行书面批改，指出他们在作文布局、段落、语句等方面的主要缺点，同时给予一定的肯定，以保持学生的写作热情，同时也能启发学生的写作。

（4）家长评改，拓展思路

让家长参与作文评改，是一个大胆的举措。当代小学生的父母都具有较高的文化素养和品评文章的能力，而且他们从事不同的职业，对于同一篇文章可能会有不同的见解，这无疑能拓宽学生的写作思路，让学生的作文更加地贴近生活。家长只要能够客观地评价孩子的作文，就更加有利于帮助孩子树立写作的自信心。在以往的教学中，很多家长反映孩子们不愿意将自己的作文给父母看，这样他们无法了解孩子的真实写作水平，更加无从谈起了解孩子的兴趣爱好和喜怒哀乐。为此，让家长参与评改，既能提高孩子的写作水平，也能促进家长与孩子间的沟通，让家长了解自己孩子的真实想法和内心世界，进而为他们的写作提供更加真实的材料和精心的点拨，这是教师在作文评改中无法取得的成效。

综上所述，随着新课标的颁布与实施，小学作文评改逐渐受到重视。作为一名语文教师，我们要以教育基础理论和新课程理念为教学指导，以学生为主体，结合教育心理学知识和农村小学生心理特征，积极地探索与创新适合农村小学生的作文评改方式，让教师从繁重的作文批改负担中解放出来，让学生在积极参与评改过程中获得写作的成功体验，并在潜移默化中发展学生的语言能力，培养学生良好的修改习惯，激发学生主动求知的意識。

责任编辑：丁伟红endprint