高职院校专业建设探索与实践

朱小峰

（江苏城乡建设职业学院 江苏 常州 213147）

1 高职院校专业建设探索的实践路径

1.1 制定专业发展规划，打造学院专业品牌。学校研究制定了《“十三五”专业建设与发展规划》，制定了《品牌特色专业建设与管理实施办法》。为贯彻落实江苏省教育厅 《关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知》精神，进一步提高我院人才培养质量和专业服务产业的能力，打造我院职教品牌，经学院研究，从2015年开始启动品牌特色专业建设。1.2 制定师资队伍建设规划，提升教师执教能力。按照专业建设目标和要求，制定了 《“十三五”师资队伍建设规划》，加大对品牌特色专业建设所需人才的培养与引进力度，强化专业带头人培养以及在专业建设上的带头作用，加大青年教师和骨干教师培养力度。学院先后下发 《新进教师培养管理办法》、 《教师教学基本功比赛实施方案》、 《外聘教师管理办法

(试行)》、 《选拔专业带头人暂行办法(修订稿)》、 《行政兼课教师管理办法》等文件，加强师德和专业教学团队建设，在重视提高教师学历、职称的基础上，对专业课专任教师更加强调技能水平提高以及增加企业一线实践工作经历。

1.3 改善学院实践教学条件。学院制订了 《院内实训基地建设与管理办法》等文件，为实验室及实训基地建设与管理提供政策保障。不断加大对实验室、实训基地建设的投入力度。随着学院品牌特色专业建设的推进，学院还将加快实训室的建设步伐，进一步完善实践条件，为教学内涵建设、品牌特色专业建设提供强有力支撑。

1.4 深化教育教学改革。推进“以工作过程为导向、项目为载体、任务为驱动、能力为目标、素质为特色、学生为主体、教师为主导、理论与实践一体化”的课程体系改革和课程开发。制定特色课程标准，把一些拓展学生素质、学生技能的课程作为特色课程建设。开办特色班，各系部通过校企对接，签定协仪，建设50余个订单班、冦名班，相关企业兼职教师分别到班讲解企业文化、企业技术标准、企业的人才需求。1.5 加强教学管理，建设规范有序、和谐高效的教学环境。建立多元化质量监控体系，加强教学过程管理，实现管理机制创新。在教学管理中形成目标责任体系，狠抓工作落实，提高工作执行力和工作效率，确保工作部署贯彻落实到位，努力在教学工作中规范常规，彰显特色。加大对实践教学的管理力度，制定了一系列管理制度，特别是加强顶岗实习的管理，根据学生实习分布及实习企业等情况建立顶岗实习台帐，对顶岗实习实行集中统一管理，并将建立顶岗实习工作台帐和教师到企业进行顶岗实践有机结合起来，使我院顶岗实习工作真正落到实处、切实收到实效。

2 高职院校专业建设的实践成效

2.1 建设了一批双师素质双师结构教学团队

2.1.1 校企共建专业教学团队。品牌特色建设专业通过双带头人(一名来自学院，一名来自企业)培养；教师企业挂职锻炼；骨干教师研修；聘请技能名师、企业能工巧匠或技术骨干为兼职教师；通过对兼职教师开展教学方法培训等措施提高校内专任教师的实践能力和社会服务能力，同时提升兼职教师的执教能力，校企共建双师素质双师结构教学团队。

2.1.2 专业带头人及骨干教师培养。学院下发了 《教学团队管理办法》、 《专业带头人选拔管理办法(试行)》、 《专业负责人选拔管理办法(试行)》，对教师进行了定专业、定课程、定教研室、定团队，学院对专业带头人、骨干教师进行培养，近三年来，全院337人次分别参加了全国高等学校教学综合改革及人才培养模式创新专题研修班、信息化环境下的教学模式创新及慕课、微课设计开发与应用专题研修班、全国高校MOOCs(慕课)课程建设、翻转课堂教学创新模式与教学改革研讨会、全国高校教学督导人员专家化发展及教学质量保障体系建设研修班等项目的培养学习。2.1.3 建立兼职教师资源库。学院与企业签订的校企合作协议，包括聘用技术专家、能工巧匠担任兼职教师等内容，兼职教师的教学工作由学院教学部门与企业人事部门共同管理，解决了兼职教师企业工作与学院教学工作在时间上的矛盾。三年来，聘请了267名兼职教师，聘请了50名大学专家教授、行业企业技术专家为我院客座教授。聘请了8名技能名师，建立起兼职教师资源库。学院对兼职教师进行了教学法、心理学、教育学培训，提高了兼职教师的执教能力。兼职教师承担了专业实践技能课程教学任务，形成了实践技能课主要由兼职教师承担的机制。

2.2 完善了教学质量保障体系。学院确立“抓顶层系统设计，强过程质量监控，评人才培养质量，促专业内涵发展”的建设思路，引入社会评价，建立“双向参与、双向督导、双向评价、双向反馈”教学质量保障体系，即学院吸纳企业技术专家建立学院督导组，企业吸纳学院教学专家建立企业督导组，学院、企业双向对人才培养各个环节进行督导、检查，对人才培养质量进行评价，学院将评价结果反馈给企业，企业将评价结果反馈给学院，从而改进人才培养工作。

2.2.1 完善融入行业企业元素的质量评价标准。针对高素质高技能人才培养需求和工学结合人才培养模式改革要求，以专业人才培养方案为逻辑起点，突出行业企业监控指标，引入行业企业标准和要素，制定各个环节质量评价标准，明确社会评价的地位和形式。

组织制定专业教学标准、课程标准、实践教学环节标准、校外实习基地建设标准、学生顶岗实习规范、课程考核评价标准等，形成基于工学结合的系统化的教学质量标准。

以质量标准为依据，制定专业人才培养方案质量评价指标和分类分层次的实践教学质量评价指标，修订了实践教学评价表、顶岗实习评价表、毕业生质量社会评价表、专业教师企业实践评价表、课程考核评价表等各类评价量表10余种。

2.2.2 构建学院、企业教育教学督导队伍。学院由教育教学督导室牵头组织督导专家，企业由质量检验部门牵头组织督导专家，系部层面成立督导小组，形成学校、企业双向督导队伍。

学院督导专家组由5名来自行业、企业的技术骨干和7名来自学院的教学专家(按专业群聘请)组成，从宏观层面对专业建设和人才培养的全过程，尤其是实践教学环节进行检查、指导和评价，并对学院督导工作进行指导、监控及评价。并从专业、课程层面进行指导和评价，负责督导系部的日常教学管理工作，并对教师教学质量进行评价。

2.2.3 紧扣人才培养关键环节，创新教学质量评价方法。紧紧围绕影响人才培养质量的关键环节确立教学质量的监控点，运用过程评价和结果评价相结合、定性和定量评价相结合、学院和企业评价相结合的多元化评价手段，开展专项教学督查。

人才培养方案执行情况专项抽查。从模板设计、专业定位、培养目标、职业资格要求、课程结构、学生素质教育活动设计、学生实验、实训、实习的系统性等方面入手，重点关注实践课时的合理分配，培养方案对专业课程改革的理念、成果、方法的体现，全面评价专业培养方案的系统性、科学性和可操作性。

[1]王浩.知识管理视角下高职专业教学团队的建设探析 [J].黑龙江畜牧兽医，2016(1)：169～171.

[2]朱仁良，王浩.五年制高职教育在现代职教体系中的作用探析——以江苏城乡建设职业学院为例[J].职教通讯，2015(11)：1～3.