“对分课堂”在工科实训课程中的运用与实践

刘 冬 冯本勇 张建丽 王俊艳 梁 冰（石家庄工商职业学院 河北 石家庄 050091）

工科类实训课程是在相应理论知识学习后开设的实操类课程，是在学生学习过的理论知识后进行的实践操作。大部分学生比较愿意学习实训类课程，但是由于学生在实训课程的前导课程中学习成果参差不齐，教师在指导实训课时就会穿梭于实训室的各各角落，帮助学生解决各种各样的问题，最后教师满头大汗，学生却不能满足需求。因此急需一个有效途径解决。复旦大学博导张学新教授提出的“对分课堂”的新思路正好可以解决以上问题。

1 “对分课堂”理念

“对分课堂”由复旦大学博士生导师张学新教授提出，“对分课堂”教学模式把课堂分为三个阶段，第一阶段是在课堂时间的后半段，用于教师讲授当堂课程的重点，第二阶段是学生课下进行自学、吸收。第三阶段是课堂讨论，安排在第二次课的前半段，用于学生把自学知识进行讨论，会了的知识进行小组分享，不会的知识相互讨论。

2 对分课堂与慕课融合运用

“对分课堂”教学模式将传统教学中教师讲授部分进行了时间压缩及内容压缩，教师只讲知识重点，非重点内容需要学生课下自主学习。由于教学内容的压缩使得教师在课堂上只能讲知识框架，深入内容无法完成，特别对于理工科实训课来说，这样的讲授无法满足学生的需求，课后学习难度过大，但是如果详尽讲解，“对分课堂”的时间绝对不足，教学任务难以完成。故而，我们用慕课来弥补这一问题，通过微视频补充教学内容，学生按需学课，以提高教学效果。这种灵活的学习方法不仅夯实了学生的理论基础，也拓展了他们必要的知识内容。

3 “对分课堂”在工科实训课程中的运用

3.1 教师精讲。教师精讲安排在每节课后半段，只讲最基本最重要的内容，每次上完课布置作业。

3.2 学生课下自主学习。学生课下自主学习，并完成作业。自主学习阶段，学生不与同学、老师交流。学生作业分本次课程的主要知识点、本次学习中自己学会的内容、本次学习中自己不会的内容。作业是自主学习的工具，也为了讨论方便。学生完成作业后，基本就能够判断自己的作业属于哪个档次，老师仅给个态度分数。学生的作业不是为了取悦老师，是帮助自己学习，应该把自己的体会和疑惑记录好，等待讨论交流。交作业时可以通过网络简化提交，可以通过微信“对分易”公众号提交电子版作业，也可拍作业照片提交。

3.3 学生讨论交流。每次小组讨论控制在5至20分钟，具体时长根据情况确定。讲授与讨论间隔时间越长，作业越多，内容越多，同学独立学习的越深入，讨论时间越长，每组的人数也越接近甚至超过4个。当堂对分模式下，如果独立学习只有5分钟，那么随后的小组讨论也不要太长，3分钟左右就足够。讨论时总体原则是，学生学习的内容越多、准备的越充分，讨论时间就越长，小组人数就越多，但小组人数尽量不要超过4个。

3.4 小组汇报。教师在每个小组随意挑选一名同学向全班同学汇报本组讨论交流的情况。教师尽量不要让学生到讲台上发言，直接在座位上站立，面对全班发言。每个学生不用做过多讲述，讲1至2个问题就行。如果学生讲的好，可以适当多给时间，如果讲得不好，当即打断，请其他同学讲述，不能浪费全班时间。教师对发言的学生，要多鼓励，不要批评，避免挫伤学生，导致以后不敢发言。

对分课堂与慕课相结合引入工科实训课程，有助于达到知识引领的效果，更能满足学生的个体需求，达到指导性提升的效果。借助网络交流平台来补充教学，提高了实训教学效果，学生的实践操作能力有了进步，基本达到了教学目标。