境在情中，情在心中

林超

【摘 要】在小学数学课程的教学过程中，老师应该紧密结合数学课程的教学目标和学生的实际情况创设良好的课堂情境，营造轻松的数学课堂氛围，最大限度提升小学数学课堂的教学水平。本文通过具体论述小学数学情境教学的策略，旨在为强化小学生的数学核心素养提供可参考的资料。

【关键词】小学;数学;情境教学

数学这门课程是小学教育阶段中的基础性学科，对锻炼学生的数学思维具有非常重要的作用。然而，在以往小学数学课堂的教学过程中，部分老师始终采用传统的教学模式，忽略了学生在数学课堂中的主体地位，不利于学生数学水平的提升。通过将情境教学法合理的应用到小学数学课堂的教学过程中，能够充分激发小学生学习数学的兴趣，让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，从而最大限度提升小学生的数学核心素养。

一、创设趣味性故事情境，充分激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，数学知识的学习尤为必要，其可有效培养学生逻辑思维能力，强化其对事物的概括与分析能力。然而，小学生对于抽象概念的理解较为模糊，因此要求学生在课堂上理解抽象数学知识尤为困难，使得学生学习步步维艰。因此，小学数学教育应逐步进行，坚持循序渐进的原则。为了能够确保数学教学顺利开展，教师可善于利用容易吸引学生注意的事物，积极创设“趣味故事型”教学情境，将枯燥乏味的数学知识同趣味的故事相融合，吸引学生注意力，促使学生全身心投入到知识学习中。例如，在《简单的周期》教学中，教师可巧妙地引入高斯故事讲解课堂知识，高斯是一个伟大的科学家，十岁那年他有一个有趣的经历，他的数学教师在课堂上出示了一道难度较大的计算题，则是1+2+3+4+………+100等于多少？他们才刚刚学习了加减运算，且难以熟练运用，这对于他们而言运算量较大，计算也比较困难。正当同学们绞尽脑汁，一个一个数字相加时，高斯突然站起来讲到：“老师，我知道答案了。”请问，高斯是如何迅速计算出这道运算量如此大的题目呢？通过这一有趣的小故事，有效激发了学生学习积极性，他们感到十分好奇，积极思考，纷纷开动大脑，全身心投入到问题解决中。

二、创设生活化课堂情境，增强数学课堂的“数学味”

在小学数学课堂的教学过程中采取情境教学策略，让小学生的实际生活与数学课程知识点紧密结合起来，创设良好的生活化课堂情境，切实增强小学数学课堂的“生活味”，以此帮助学生更加深入的理解数学课程的重难点知识，最大限度提升小学生的数学核心素养。

例如，在学习“认识人民币”这节内容的知识点时，老师便可以紧密结合教学目标创设三个小朋友到商店购物的活动情境，让学生根据教材内容模拟购物情境。首先，让几名小学生扮演售货员与顾客，模拟商店购物的情境，以便能够让学生更加真实的感受到实际生活中与数学知识相关的买卖。然后，让学生用1元去购买笔记本，让学生能够真实的体会10角就是1元。同时，让学生数一数10角，让学生在数币、换币、付币、找币等活动中能够更加熟悉的认识人民币，准确理解人民币的简单计算方法，真实的感受人民币的价值，以便能够为今后使用人民币奠定坚实的基础。再例如，在学习“两位数乘一位数”这节内容之后，老师便可以根据学生的实际生活设计生活化的场景：总共有165名师生去参与春游，而大客车只能够坐45人，面包车限坐30人，试问每种车需要备几辆合适呢？你能够说出几种不同的搭配方法呢？通过设计与学生实际生活紧密相关的场景，能够让学生在熟悉的场景中更加真实的理解“两位数乘一位数”的知识点，最大限度强化小学数学课程的教学效率，有效提升小学生的数学核心素养。

三、创设启发性情境，强化学生分析和解决问题的能力

小學数学教学中，教师应明白情境教学法的目的在于引导学生深刻掌握知识，强化学生思维能力。在这一过程中，教师应扮演好主导角色，启发式地引导学生，促使学生一步一步探索问题，启发其数学思维，以此来真正解决重难点知识。例如，在四年级下册《平移、旋转和轴对称》教学中，教师向学生展示一个小风车，学生迅速被这个风车所吸引。然后，教师对着小风车吹了一口气，小风车便迅速运转起来，教师便提问到：“同学们，你们观察到这个小风车在做什么运动呢？”因学生课前已经预习了旋转的概念，于是他们不约而同地回答到：“旋转。”当小风车停止下来后，教师用手指着它的四个叶片提问：“这个小风车旋转时围绕着什么旋转的？”通过观察，学生提出小风车的叶片是围着风车中间那个点进行旋转的。接下里，教师提问到：“在旋转过程中，风车中间那个点运动了吗？”然后教师缓慢地转动风车，学生观察总结出那个点并未动。然后，教师便巧妙地导入“定点”这一概念。最后，教师组织学生共同讨论叶片旋转过程中的规律，并利用多媒体技术引导学生对整个过程进行清楚地观察。在这一课堂教学中，教师善于利用学生感兴趣的元素创设情境，并在学生观察风车旋转的过程中导入一些相对应的问题，激发学生探究欲望。利用这一启发性情境，不仅可引导学生深刻理解相关数学概念，而且还有利于提高学生分析与解决问题的能力。

总之，在小学数学课程的教学过程中采取情境教学策略，紧密结合教学目标和学生的实际情况，营造良好的数学课堂氛围，充分激发小学生学习数学的兴趣，有效调动起学生学习数学的积极性和主动性，以便学生能够在良好的数学课堂教学过程中深入感知数学知识点的价值，让学生在不断发现问题、解决问题的过程中更加深入的探索数学知识点的奥妙之处，真正达到提升小学生数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]田淑红.交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用探究[J].考试周刊，2018（40）：86-86.

[2]赵国军.试论“一课二教”教研模式下小学数学教学情境的创设[J].学周刊， 2018（1）：107-108.