新时期电工技术教学与职业技能的培养

雷其新

摘要：随着经济社会的不断发展，市场对于电工技术人才的职业技能素质提出了更高的要求，中职学校作为电工技术人才的重要培养基地，需要根据市场导向做出教学调整，确保人才的职业技能发展与新时期的社会发展相适应。从目前中职学校的电工技术专业构建来看，理论课程单一、实训教学不足等问题普遍存在。基于此，本文从职业技能的内容，结合教学实际对如何提升学生的电工技术职业技能提出几点建议。

关键词：电工技术教学;职业技能;实训教学;培养策略

0 引言

电工技术作为一门实践性极强的学科，一味地“纸上谈兵”并不利于学生的未来职业发展，因此，立足理论教学，构建电工技术实训环境，则是推动理论与实践相融合的必要途径。新时期我国经济社会发展对实践素养过硬的电工技术人才需求规模不断扩大，但是从职业教育现状来看，学生参与实训的机会依然有限，使得教育出现于市场脱节的问题。因此，平衡理论与实践教学比重，提高学生的职业技能发展则成为职业教育发展的关键。

1 电工技术专业的职业技能概述

根据职业教育学理论，职业技能是顺利完成某种任务的一种活动方法或心智活动方式，它是通过训练而获得的。一个人要想获得胜任某一职业的能力，需要在动作与心智方面得到系统的训练，其中心智技能是动作技能的基础，而动作技能则是心智技能的体现与外延。对于电工技术而言，学校在专业人才培养过程中，也应该从行为与心智两个层面出发，让学生在理论与实践中规范职业行为，树立职业道德，强化心理素质，这样才能更好地参与到职业岗位中来。根据教育心理学理论，学生职业技能的培养需要经过以下三个阶段：

第一，认知阶段，即激发学生学习动机，从理论与技能上认识职业技能的阶段。在这一过程中教师首先需要通过语言描述，让学生完成“入门”，对电工技术专业的存在价值以及基本应用形成初步认知，并联系实际生活形成探究动机;其次，通过动作示范，对简单的电工技术进行解剖，让学生的思维从理论过渡到实践，在实践中强化理论认知，并形成对技术应用的思考;最后，对技术动作进行操作分析，例如在电机正反转控制电路安装训练中教师需要对操作中的动作进行详细讲解，让学生在感性认识的基础上深化对电路图的理性认识。

第二，联想阶段，即在认知阶段的基础上，结合连续训练强化有用反应，并将单个的知识内容构建成初步的体系。电工技术专业课程内容具备严密的内在逻辑性，教师在理论与实践指导中需要激发学生的认知联系，从局部训练到整体训练，不断扩大实训范围，并从理论上建立体系，进而推动学生实现动作原理与动作表象的结合，以利用理论框架支持实训培养。

第三，形成阶段，即通过有目的针对性的技能训练，使学生在反复练习的基础上逐步形成专业技能。所谓“熟能生巧”，在电工技术专业训练中也是如此，教师需要对学生实训中的整体动作技能、技巧进行规范与反复训练，在强化技术动作的同时形成相应的心理状态，这样才能逐渐提高职业技能水平。

2 新时期电工技术专业教学中职业技能培养现状

随着我国职业教育的不断发展，电工技术专业在人才培养方面也取得了一定的成效，专业技能人才的增加对市场竞争环境的优化，以及电子技术行业的发展提供了强大的动力。但是职业学校作为电工技术人才的培养基地，其在新时期的人才培养中却出现了一定的问题，使得学生的职业素养发展与市场需求之间出现脱节。例如理论知识与实训技能培养之间存在差距，电气自动化行业电工工作综合性强，对专业技术人员的专业素养要求较高，同时在当前智能技术的推动下，技术要求不断提高，但是一些中职学校在电工技术课程体系构建中缺乏对当前市场需求的认知与把握，课程体系设计滞后，与学生的未来之职业发展需要相脱节，影响了职业技能的形成;教学方法相对单一，实训课程的开展缺乏规范，在案例分析教学、项目实践教学等方法的运用中，教师对学生的安排不甚合理，限制了其自主性、探索性的发展，影响了实训教学效果;人文氛围缺失，忽视职业精神培养，使得一些学生早走向工作岗位后，职业责任认知不清，缺乏诚信和敬业精神，操作失误、跳槽等问题频发。

3 新时期电工技术教学与职业技能培养策略

3.1 完善课程体系

课程体系是理论与实践教學开展的依据。进入到新的发展时期，市场对于应用型、复合型人才的需求不断增加，因此，中职学校应调整专业课程构建思路，完善课程教学体系，不断丰富教学内容、充实教学环节、推动教学实践，让电工技术的理论与实践能够在人才培养中实现统一。在课程体系构建中，中职学校首先要从学生的职业发展出发，根据学生的基本认知，对课程内容进行调整，摒弃传统教学中对高等院校的一味照搬，控制理论教学难度，确保课程内容符合中职学校学生的知识基础;其次，平衡理论与实践教学比重，在课程设计中应将实训内容放在重要位置，避免学生在单一的理论学习中失去职业导向，利用更加系统、完善的课程内容充实教学环节，提高电工技术人才的培养效果;最后，注重特色化课程的设计，学校应结合当地的经济社会发展现状，对电工技术人才的培养做出针对性调整，以突显学校的人才培养特色，提高人才培养水平。

3.2 优化教学条件

在中职学校的电工技术教学实践中，为保证理论课程与实训教学的有序进行，学校、教师应不断优化教学条件，为学生的理论学习与是实训发展提供明确的指向，同时也为学生的职业技能发展创造良好的环境。具体来讲，首先要做好对教师专业素质的要求，双师型教师队伍建设是当前职业教育培养中的重要内容，作为专业教师，不仅要懂专业理论又应具备实际操作能力，这样才能在学生的理论学习与项目实训中做出专业化指导，基于此，学校应加强与企业的合作，积极吸收那些理论知识扎实、操作技能熟练、实践经验丰富的人才进入到教师队伍，为学生的职业技能培训创造良好的环境;其次，加强硬件教学设备的投入，电工电子的实训教学离不开各种专业仪器、设备，基于此，学校应加强教学投入，引入各种电工、电子仪器仪，打造多媒体教师，创建电子技术操作实验台等，为理论学习与实训教学提供物质保障;最后，完善教学管理制度，根据学校教学宗旨，制定理论与实训教学管理规范，如理论课程的教学进程、教师的指导方案、理论与实践考核、实验室操作规范、学生的安全管理等，以确保职业教育的有序推进。

3.3 创新教学方法

在电工技术教学中，学校、教师应以学生的职业技能培养为依据，对传统的教学方法進行调整与创新，为学生营造良好的职业教育氛围，以引导学生实现理论与实践的共同发展。具体来讲，在电工技术的职业技能培养中，常见的教学方法有：案例分析法，即根据实际案例为学生提供分析素材，找出电路运行中存在的问题，在通过独立思考、小组合作等方式实现对理论与实践的针对性学习。例如在《直流稳压电路》一节的教学设计中，教师可以为学生提供电路的安装与调试案例，让学生在案例分析中对整流、滤波、稳压等理论知识进行回顾与运用，进而从理论过渡到实践，实现对案例的理论的感性化、直观化学习，为实训开展奠定基础。项目教学法，即围绕某一学习项目，师生共同探究，并充分发挥学生的自主性、探索性的一种教学方法。在项目教学中，教师应明确教学目标、优化教学任务、设计实施过程、构建教学评价，让学生在项目中实现理论素养与实践素养的综合发展。在电工技术教学发展中，教学方法的运用并不仅限于此，教师应结合学生职业技能发展需要补单探索，这样才能不断推动实践教学发展。

3.4 完善教学评价

对学生职业技能的评价直接关系着中职学校的人才培养效果。在传统的结果教学评价模式中，学生的职业技能得不到更好的展现，因此教学评价对教学过程的反馈作用也难以展现。针对此，在电工技术教学培养中，学校、教师应坚持理论与实践相结合的原则，对教学评价进行重新设计与优化，让学生的综合职业素养能够得到更好的展现。第一，将电工技术的应用知识和技能作为评价内容，即课堂教学中，对学生的理论知识掌握情况进行考核，并通过模拟生产现场或实际电路，对学生的知识应用情况做出判断，以体现教学评价的客观性与实践性;第二，利用市场标准对学生的实习过程进行评价，即将企业引入到教学评价主体中来，对学生在实习过程中的表现做出全面分析，对其职业能力进行判断，从而根据岗位发展需要优化实训课程设计;第三，将理论考核与技能鉴定相结合，根据国家学职业技能鉴定考试对学生的岗位适应能力进行培养，激发学生的职业发展动机，以促进电工技术人才的培养与市场的人才需求相结合。

3.5 发展职业精神

“工匠精神”是新时期我国对技术技能人才提出的新要求，中职学校在电工技术人才培养中不仅要注重对学生的专业技能培养，更要注重对学生的职业精神培养，将“工匠精神”渗透到理论与实训教学中来，培养学生敬岗爱业，诚信勤勉，精益求精的职业精神，例如学校应加强校企合作，让学生从专业学习过渡到具体岗位，并在实习过程中了解企业文化，明确职业责任与职业使命，并潜移默化地促进良好职业态度和职业操守的养成。

4 结束语

总之，在电工技术专业人才培养中，学校、教师应重视职业技能培养的需要，推动理论教学与实训教学的平衡，让学生在掌握了扎实的理论基础的前提下，也能够主动参与到实训项目中来，并在项目中检验、运用理论，发现自身在电工技术能力方面的缺陷，进而在教学反馈中体现对职业技能培养的针对性，提高新时期电工技术专业人才培养质量。

参考文献

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