小学数学课堂教学的几大误区

曾建英

摘要：虽然随着新课改的深入，小学数学课堂教学取得了巨大的进步，但是仍然存在有一些误区。在文中就小学数学课堂教学的几大误区进行了分析，以期可以为进一步改善小学数学课堂教学效果提供借鉴。

关键词：小学数学;教学误区;课堂教学

课堂历来是学生学习知识和教师展示自己的主阵地，随着课改的不断深入，数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式似乎都发生了可喜变化。但是据我的观察和体验，新课改带来的一些新问题也随之出现了。一些貌似优秀的课堂教学，都会不同程度地存在着一些误区，从而影响了数学质量的提高。下面谈谈本人的粗浅看法，供同行们赐教。

1 情境创设过分强调形式美，掩盖了教学目的

在“课程实施建议”中提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。前不久本人听了一节《认识乘法》公开课，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出你发现了什么”？学生经过观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。……至此，十多分钟过去了，學生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？它们是怎样站立的？接着引导学生2只2只地数小兔，4只4只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

2 一味地追求调动学生的积极性，活跃课堂气氛，忽视学生对知识的掌握

曾几何时，数学课总是同抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。那时，有的老师为了让学生动起来，让数学课活起来，想方设法，可结果常常是老师“千呼万唤”，学生就是不动，有的老师又哄又奖，也只有少数学生动。教师费尽心机，却又无可奈何。现如今，我们发现这样的情况一去不复返了，现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对。为了增强学生积极性，活跃课堂气氛，许多老师常常喜欢采用以下一些做法：（1）表扬过多，但又欠针对性。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬;而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。这样会导致学生的浅尝辄止和随意应付。（2）怕批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。一堂课下来，总是“好”声一片。这样会导致学生的知识缺陷和是非不分。（3）靠物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写得工整奖一支笔，题目做得快奖一颗巧克力…无论学生回答得如何，总有物质的回报。诚然，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课上学到了哪些知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅是为了形式上的需要，不仅仅是为了学生开心、兴奋，毕竟调动学生的积极性，活跃课堂气氛不是教学的最终目的。

3 过分强调“巧解”，忽视解题基本思想与方法的渗透

上课教师特别注意引导学生进行巧妙构思，以期待产生教学上的捷径，其实这也是教学上的一大误区。（1）“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小。（2）基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性。（3）从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理。也就从根本上阻碍基本思想方法的渗透。由此，我认为教学中必须避免这一误区。

4 盲目地讲究课堂教学的流畅，不敢暴露学生的错误

课堂教学中，对学生回答的问题或表演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开教学中，课堂教学一路凯歌高奏，给人感觉学生上课一听就懂，学生似乎显得格外的清醒、聪明。但是真正做题时却错误不断。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程，其后果不堪设想。其实，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠正错误的过程中掌握正确的思维方法。

总之，随着课改的不断深入，我们既要去吸收课改带来的教学经验，更应该去解决好课改中出现的问题。课堂教学是一个仁者见仁、智者见智的高智力脑力活动，但万变不离其宗，这个“宗”就是指的我们的学生，只要我们老师在备课时多想想学生，我想误差将会减少到最低限度的，那将是学生的万幸。