高职应用英语专业英语听力教学模式研究

席连俊

摘要：听懂对方说什么是语言交流的前提，英语听力课程教学就是培养和提高学生的听说能力，尤其是听的能力。本文从听力在语言交际的重要性入手，研究探讨了英语听力课程的教学模式，以便更好地促进听力课程的教学。

关键词：英语听力;教学模式;语言技能

英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程，它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧，全面地提高学生英语听说能力，培养学生通过听获取信息、运用信息的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生英语听力水平做了更为明确的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂正常速度VOA和BBC新闻节目的主要内容。

听、说、读、写、译是英语学习中的五项基本技能，而听力居五项基本技能之首。学习语言的目的是用该语言进行交流，而顺畅交流的前提则是听懂别人说什么，在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在各类英语语言测试中占有较大的分值，而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。在高职应用英语专业英语听力课程教学中如何更有效地实施听力技能的培养，本文将从以下几个方面探讨一下英语听力课程的教学模式。

1 营造轻松氛围，扩大听力渠道

传统英语教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。在课堂教学中，教师应该尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价等，并且也要求学生努力在课堂上尽可能多说英语，鼓励学生多开口说英语，突破不敢开口说的心理障碍。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。例如在每次上课前五分钟让学生做演讲、“free talk”或英语描述等形式开始新的一节课，这些训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战，也是一节课的开胃菜。

2 因材施教，加强听力技巧指导

一切教学活动的前提是从了解学生的实际情况入手，在开展听力教学之前首先要知晓学生的语言能力从而制定教学计划，做到因材施教。首先听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张心理，使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、聽不懂，引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静，思想集中，力心放松，不要过多考虑结果，要树立信心，使听力在轻松愉快的心情中开始，在使理解心百倍的心情中结束。

其次要训练学生浏览听力材料的习惯。要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息，预测听力材料的内容，从而使听力过程更具针对性和目的性，使自己处于主动地位。最后还要训练学生做笔记的能力。训练在边听录音边快速浏览选项的同时要作简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来，在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写成符号将听到的内容快速记下，从而在最后的做题过程中能更快地找到所需要的信息。

3 着眼语言技能，加强听说结合训练

英语与我们所学的汉语一样，是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。总而言之，听力教学应融讲解与检测为一体，坚持听、说、读、写相结合的原则，循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。

总之，提高英语听力的方法是多种多样的，教师在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设轻松、愉快的氛围和轻松愉快的心态，把语言的输入和输出相结合，有意识活动与无意识活动相结合，创造一个协调的最佳学习氛围，使学生更高效地提高听力，从而突破心理障碍，开口用英语交流。

参考文献

[1]戴俊霞.当代英语教学理论与实践[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

[2]郭慧.利用情感因素提高英语教学效果[J].辽宁医学院学报，2010.

[3]姜自敏，周江平.情感教学策略研究[J].文学教育，2012.