第一次“走教”

黄昌叶

去年十月，校长告诉我，要派我去一个村校“走教”。第一次听说“走教”这个词，我不免有些忐忑，怕自己领悟不好上级精神、上不好课。当我知道“走教”就是送教下乡，是国家义务教育均衡发展的需要，而那个偏远村校从未有过一名专业美术教师，那里的学生从未上过一堂专业的美术课时，我感受到了沉甸甸的責任。

我去“走教”的村校，属于我校的一个偏远教学点，叫南宁市江南区吴圩镇康宁小学（以下简称康宁小学）。该校只有一至四年级，25名学生，师资严重匮乏，有些课需要把学生并在一起上。为了上好这节兼顾4个年级生源的“走教”课，我提前两个星期做准备，并在自己所带的班级进行了试教，把有可能出现的问题一一化解。为了让康宁小学的学生能够在一节课中，从看、画、做多方面去感受专业美术课的特点，享受美术学习的过程，我选择了《陶罐》这一手工兼绘画的课题，并决定用上现代化的教学手段，结合多媒体、手机软件、投影等展开教学。

我的美术课教学通常会安排较多的学习活动，巩固学生对所绘物体的认知，同时活跃课堂气氛。但是，就算是在我校本部，也有一些学生不太注意听讲，认为美术课就是自己画画，想怎么画就怎么画，老师讲的东西都是多余的，而这样做的结果往往不外如此：老师讲完，学生画完，但这样“画完”的作业基本不符合要求。因此，在康宁小学上美术课时，我想先给学生讲清楚美术课的课堂常规，培养学生的美术学习习惯。我要求学生先按照我的指令摆放好学具，再认真观察我的示范教学，听清楚我讲解的每一个注意事项和操作要领，等我发出“开始”的口令后再动手操作。

《陶罐》一课属于四年级的美术课学习内容，需要学习和掌握的内容很多，于是我这样展开教学。

第一步，运用教具展开教学。课件呈现教师和其他学生的陶罐作品，让学生对接下来的学习内容有个直观印象。

第二步，导入我国有关陶罐制作的历史文化知识。让学生观察课件中的陶罐碎片，猜猜“是什么”，由此引出陶罐历史和制作工艺等基本知识视频讲解;用手机软件动画播放陶罐制作过程，包括做泥胚、塑外形、火烧制、画花纹、展成品等，并投影到大屏幕上。

第三步，让学生思考在美术课堂上可以做什么、怎样做。因为之前的动画播放过程让学生对陶罐制作产生了浓厚兴趣，学生看着手上的学具展开联想，很顺利地提出了可以用纸张制作平面陶罐的想法。

第四步，进入折纸、绘画的关键教学环节。我用多媒体展示自己现场制作纸质陶罐的过程，一边做一边讲解操作步骤和注意事项。因为是跨年级教学，所以在讲解花纹绘制时，我提醒全体学生可以用一些简单的几何图案进行装饰，四年级的学生可以自由创新。

讲解完毕，课堂进入学生自己绘制的教学环节。为了让学生加快节奏，用好课堂有限的时间，我用一首欢快的音乐作背景，并打开了计时器，音乐停则时间到。学生第一次经历这样的美术学习过程，个个兴致高昂，在欢快的音乐声中顺利完成了作业。学生的模仿能力很强，创造力也不差：刚开始给陶罐画花纹时，学生基本都是照着我贴在黑板上的示范图案来画;当我提醒他们可以尝试自己“创造”不同图案的花纹时，很多学生便改弦更张，发挥想象，画出了有个性的陶罐花纹，如太阳、云朵、小动物等。在最后的作品展示环节，我们可以看到：低年级学生的作品图案造型夸张，用色大胆;中年级学生的作品绘画线条流畅，用色却比较中规中矩。起初我担心一年级的学生会跟不上节奏，需要格外帮扶，没想到第一个完成作业的竟是一名一年级的学生，从折纸、画外形到剪下来，他的动作有条不紊，可谓一气呵成。

这次“走教”让我很是感慨：从学生们稚嫩淳朴的脸上，我看到了村里学生对美术学习的渴望，也更真切地感受到作为一名专业美术教师肩上的责任。每每想起村里的学生们在课堂上拿着自己的作品露出开心的笑容，上完课后拉着我的手问“老师，你什么时候再来”时那种依依不舍的情景，我都会从内心深处油然升起一种作为美术教师的自豪感。其实，不论学生来自城市还是乡村，在他们的心里，都藏着一颗颗美的种子;美术教学的关键，就是引导学生们努力发掘和精心呵护内心深处的这一颗颗美的种子，并通过美术的手法把这种美表现出来，让这一颗颗美的种子在自己的内心深处生根发芽、茁壮成长。课堂上，不管他们的作品是比较精致的美，还是略为粗糙的美，都是值得鼓励和引导的。

后来，这样的“走教”我又去过几次，而且我知道，我还会坚持“走”下去。