广西高校翻转课堂调查研究

左倪娜

【摘 要】本文针对广西部分高校翻转课堂的实施现状，提出高校应该提高信息化水平、完善学习管理平台、为教师提供培训机会，同时建立科研激励机制、教师应该提高自身专业技能和课堂管理能力、学生应主动适应新的课程改革等对策。

【关键词】翻转课堂  调查  信息化

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0021-02

近年来，随着信息化教学的不断深入发展，“课前讲授，课内内化”的翻转课堂已经成为教育改革的研究热点，它不仅符合新的课程改革“以学生为本”的教学宗旨，有利于培养学生学习的主动性与积极性，创建新的教学模式，同时实现优质教学资源的共享，促进教学信息化和教学改革的深度融合。2018年，C20慕课联盟（高中）在华东师范大学正式成立，推动了翻转课堂在基础教育领域的实施。

翻转课堂展现了现代化的教育理念，注重学生的主观学习意愿和主观能动性，让学生可以按照自己的学习进度，自主调配学习，从而促进学生的探究学习能力，培训学生的思维能力和创新能力。分层次的教学模式，使得教学真正做到因材施教;同时也加强学生的合作学习和独立学习能力，锻炼学生的知识总结和汇报能力，将课堂教学转变为以学生为主体的教学模式。

但是国内的翻转课堂依然存在诸多不足。对翻转课堂的研究大多数停留在理论研究上，实践操作并不多，而且大多数都是效仿国外，涉及的研究领域不够广阔，研究方法和视角都比较单一，研究层次不够深入。同时由于地区的差异性和各个院校的重视情况不同，翻转课堂的实施各不相同，效果良莠不齐。

一、翻转课堂实施现状调查

（一）调查目的。调查南宁各院校翻转课堂的实施情况，得出客观的总结，对翻转课堂实施过程中存在的各大问题分析原因，并给出改进建议。

（二）调查对象及方法。调查对象为南宁已经实施翻转课堂的各院校的老师和学生，主要采用问卷抽样调查和当面访谈、网络访谈等方法。调查问卷总共分为教师调查问卷和学生教学问卷两种。其中参与问卷调查的一线教师80名，发放教师问卷80份，回收问卷80份;发放学生调查问卷200名，涉及的班级有4个班。

教师调查问卷从教师的角度调查南宁市翻转课堂实施的具体情况。调查问卷借鉴华东师范大学于天贞的教师调查问卷，在此基础上做了一定的修改。问卷从教师对翻转课堂的实施情况，以及在实施翻转课堂的过程中学生的实际情况，翻转课堂的教学过程中存在的问题以及建议做了调查。通过整理和综合分析数据，了解目前南宁市实施翻转课堂的现状。

学生调查问卷大致分成三部分：学生基本信息;学生对学习过程和学习效果做出的评价;学生反馈存在的问题以及建议。学生问卷从七个方面设置问题。

（三）调查结果分析。翻转课堂是以学生为本的教学模式，根据教师调查问卷显示，实施了翻转课堂以后，学生的自主学习能力、语言表达能力、协同合作能力有了显著提高，但是学习成绩成效并不理想。

在学生问卷中设计了问题11“除了老师布置的学习任务，是否会多查找一些学习质料”，分别设置了“A、会，B、不会，C、有时会”3个选项，结果选择A和C选项的占到学生调查问卷总人数的76%，表明大多数学生学习的主动性和自觉性提高了。

在调查问卷中设计了4道题来反映学生沟通表达能力，根据统计表明大多数学生会通过QQ、微信等交流工具与老师完成互动，与小组其他成员交流讨论完成小组任务，并可以相互帮助。

根据教师调查问卷统计结果显示，大部分教师认为学生对翻转课堂的教学方式处于中立态度，翻转课堂并没有到达预期的效果。

二、翻转课堂实施过程中面临的实际问题

（一）教师方面。教师的调查问卷结果显示，困扰教师的主要问题有以下三点：

1.繁重的教学工作任务。85%的教师反映由于教学工作任务繁重，有的学校甚至没有能建立翻转课堂的教学团队，使得制作微课的时间有限，导致翻转课堂实施的质量不高。

2.缺乏微课开发的经验。60%的教师反映由于信息技术素养较薄弱，微课开发与制作能力欠缺，同时也缺乏翻转课堂的教学经验。

3.课堂教学的多样化导致课堂管理难度增大。由于翻转课堂的气氛灵活多样，使得教师必须采用情景案例教学、互动游戏教学、问题导入教学等多种教学方式，教师必须具有较强的课堂管控和协调能力。

（二）学生方面。具体如下：

1.由于从小受到中国应试教育体系的影响，使得大多数学生在初次接触翻转课堂的时候接受程度不高，大部分学生会更喜欢传统课本与辅导资料的学习模式。

2.翻转课堂需要学生在课前自学课堂内容，并完成《课前自主任务清单》，使得52%的学生觉得实施翻转课堂后负担加重了。

3.在教师调查问卷里57%的教师反映由于学生的知识储备不够，导致学生课前学习任务完成的质量不高，在课堂上提不出讨论的问题，使得课堂的参与度不够高。

（三）学校方面。具体如下：

1.在调查问卷中，教师反映最多的问题就是学校实施翻转课堂的设备条件不足，46%的教师反映学校没有学习的平台，而一个优秀的翻转课程的共享平台不仅仅需要师资的培养，更需要硬件的完善。

2.学校实施翻转课堂的相关机制不完善。大部分学校没有出台翻转课堂的相关规则，没有能调动教师的工作积极性。

3.目前实施的翻转课堂大多缺乏相应的评价体系，大多是教师根据各自教学经验制定评价方式，评价体系不够完善。

三、解决方案

（一）建立资源共享平台，充分利用优质的教学资源。根据教师调查问卷统计，85%的教师反映翻转课堂实施过程中面临最大的问题就是微课制作欠缺。若建立了资源共享平台，集中优质教师开发微视频以及相关的教学材料，充分利用优质的教学资源，不但可以提高教师的工作效率和专业学习技能，还可以更好推动翻转课堂的实施，同时实现公平教育，让山区的学校一样可以享受优质的教育资源。

（二）加强教师信息化技术的培养，完善管理平台。根据教师调查问卷统计结果反映，由于财政资金紧缺，大部分学校实施翻转课堂的设备条件不足。大多数实施翻转课堂的教师都是通过课堂问答的形式才发现学生在学习过程中存在的问题。互动式教学系统的开发和使用对于一般的学校是难以实现的。因此，建议政府增加投入，吸纳企业资助投资或者突破地域限制，实现多校联合开发系统等形式来完善学习管理平台。

（三）建立教师激励机制，增加教师培训的机会。大多数教师反映由于工作任务繁重，翻转课堂要制作的教学材料琐碎，而且大多数学校没有对教师做过专门的技术方面的培训，导致教师实施翻转课堂的积极性不高。单靠规章制度督促教师达不到理想效果。因此學校方面应组织教师进行翻转课堂相关的培训，并开展比赛，对微课和教学互动进行考核，必要时出台奖励机制，调动教师开展翻转课堂的教学积极性。

（四）教师教学理念以及教学实施方式的转变。教师要转变传统教学的理念，树立“以学生为本”的素质教育理念，提高自身的专业技能培训，利用现代化技术手段，提高微课制作的质量，相互之间多交流，对微课中涉及的知识点、讲解的方式、内容深度等做出调整和整理。加强教师之间的协作，共享优秀的教学资源。同时教师要加强课堂的管理能力，引导学生提问，调动学生学习的积极性，同时要发挥好“导演”的角色，将课堂问题分配给各学习小组，引导学生协作解决问题。

（五）学生方面的观念和学习方法的改变。学生要突破应试教育的思维，积极适应新的课程改革，提高自我学习的能力，培养小组成员中的协作精神，多参与讨论，多问多学，多发现问题，学会解决问题，努力培养思维力和创新力。

【参考文献】

[1]刘冬.对国内翻转课堂的理性思考[J].教育探索，2015（4）

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）

[3]田爱丽，吴志鋐.翻转课堂的特征及其有限实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）

[4]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015