培养大学生的职业规划能力

杨阳

麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》数据显示，2017届大学毕业生毕业半年内的离职率为33%，离职的人中有98%发生过主动离职，大学生毕业半年后的失业率达到8.1%，部分大学生缺乏对职业发展的规划能力。

大学生在校就读期间，如果自身没有清晰的学业和职业规划，加上没有适当的学业监督，就很容易放纵自我，在职业生涯初期陷入迷茫。目前部分高校没有开展系统的大学生职业规划教育，相当一部分管理者和教师缺乏开展职业规划教育的意识和能力。这导致了大学生未能够在校期间充分认知自我能力和专业发展方向，未能建立起自己与社会、职业岗位的关联，对自己要学什么、如何学缺乏了解，面临就业和职业生涯规划时，只会不切实际地空想，结果现实与理想相距甚远，渐渐地就会磨灭努力奋斗的意志。因此，高校亟须将职业规划能力培养纳入人才培养计划当中，帮助大学生在规划职业时学会自我定位、自我监督和反思，以引领他们在步入职场初期能够实现顺利过渡。

首先，高校教育工作者应树立培养学生职业规划能力的意识。尤其在二级院系层面，应看到职业规划能力培养对大学生的引领和激励作用，将之作为联系学生技能习得与职业岗位需求的重要载体。在培养学生职业规划能力的过程中，应重在帮助他们充分认识当今社会发展的特点，合理评估自己的需要、能力、兴趣、性格等特质，激发学习动机，积极思考符合自身特点的成长道路，从而提升就业和创业能力，在学业中获得成就感，提高对专业和职业的认同感，为将来合理规划职业生涯奠定思想根基。

其次，实施职业规划能力培养的导师制。在大学生进入专业课程学习的主要阶段，如大学三年级，就可以为培养他们的职业规划能力而配備专门的师资，有条件的二级院系可以实施一对一的导师制。导师可以是院系的专任教师，也可以是院系专任教师与行业实践导师联合培养，导师和学生之间可以在双向选择的基础上进行搭配。导师应关注学生的成长，帮助他们学会分析自身的水平、学习起点、特长、专业方向等，总结优势和不足，合理设定今后大学生涯的阶段性目标，对能够在校期间利用的有效资源进行整理并与职业规划结合。二级院系应鼓励专任教师担任学生的职业规划能力培养导师，并在绩效分配的过程中有所体现。

再次，引领大学生在职业规划中充分利用各种资源。大学生的课程专业实践和课外实践活动都是非常好的践行职业规划的平台，高校应引领学生整合可以利用的实践资源，利用在校内、校外的实践机会，获取学习资源，对照自身的职业规划方案，一步步积累能力。如校园内的学生社团活动、班级活动、创业实践活动、研修培训、课外学习小组等，可以帮助大学生体验和感受专业知识，增强职业感知，明晰自己的兴趣和特长;校园外的课程实践如专业实习、顶岗工作、课题调研等，可以帮助大学生了解行业岗位需求，以利于调整和优化符合自身能力发展的职业规划。

最后，督促大学生学会并完成职业规划。大学生职业规划能力的培养是一个长期的过程，要依靠一定的制度约束和自身的坚持。二级学院可以借助学生会、学习小组、社团、课题组等途径，按时督促大学生自我检查学业和职业规划的完成进度，并根据阶段性的完成情况调整下一阶段的学业和职业规划目标。大学生的职业规划应该随着专业课程学习不断得到优化，学生应当学会根据整个大学阶段的总目标，分阶段一步步分解小目标，设定时间节点，在导师的指导下反思之前的不足之处，适时修正规划的内容。

总之，高校应积极培养学生的职业规划能力，帮助他们在校期间就形成清晰的未来工作目标和计划，养成自我管理的意识，面对社会和职业岗位的需求变化能够增强自身的调适能力，从而为他们的职业生涯可持续发展筑牢根基。