青海省藏牧区基层民族小学汉语文教学质量提升策略研究

华青太 巩建宇

摘要：青海省深居我国内陆，是藏族人口聚集区，藏语是藏牧区主要语言之一。汉语文在藏牧区教育中始终占有重要地位，对于提升藏牡区学生综合素质、维护藏牧区经济社会稳定发展、促进民族文化交流发挥着重要作用。本文结合长期在藏牧区基层民族小学一线进行汉语文教育教学的实践，深入分析当前藏牧区基层民族小学汉语文教学中存在的突出问题，挖掘问题存在的深层次原因，进而提出提升该地区汉语文教学质量的有效策略，以期为提升藏牧区汉语文教育教学水平、培养高质量优质人才，进一步促进西部教育事业发展做出理论研究参考和智识贡献。

关键词：藏枚区教育;汉语文教学;教学质量;文化教育

1 藏牧区基层民族小学汉语文教学基本现状综述

由于藏牧区特殊的自然环境和人文环境等客观环境因素的存在以及藏区长期的生活实践条件影响，该地区的人民日常语言交流以藏语为主，形成了藏区语言交际习惯和思维习惯，因此藏牧区的基层民族小学的大部分学生汉语普通话水平欠佳，甚至刚入学的学生根本不会说汉语，在语言交流上存在障碍。鉴于此，藏牧区基层民族小学中汉语文教学难度较大，尤其是在汉语文理解、写作等方面存在较大困难。从最新的部分小学抽查的汉语文教学质量检测情况来看，部分藏牧区基层民族小学汉语文考试成绩及格率较低，而且学生考试成绩增降幅度明显，学校汉语文教学效果态势不稳定，汉语文教学效果不是很理想。基于藏牧区基层民族小学上述汉语文教学实践的基本现状，深入总结并分析该地区汉语文教学中存在的问题，找出深层次原因进而提出有效的教学改进策略，成为当前整个藏牧区汉语文教学中值得重视的题中之义。

2 藏牧区基层民族小学汉语文教学中存在问题分析

本文将小学低学段划分为一至三年级，该学段的汉语文教学质量检测主要内容包括识字与书写、词语、句子与标点符号、积累与语言运用，课外阅读五大部分;小学高学段划分为四至六年级，高学段教学质量检测的内容主要包括基础知识及运用、积累运用、口语交际、文言文阅读、现代文阅读理解、习作六大部分。藏牧区小学尤其是基层民族学校的问题主要表现在以下几个方面：

（1）汉字书写不规范，基本写法掌握程度低。

藏牧区基层民族小学的学生们想象力非常丰富，在歌舞、绘画、手工等方面表现出的天赋极高，然而他们在学习汉字和汉语方面较为吃力，汉字基本的规范写法掌握程度较低。很多学生尤其是低学段学生书写凌乱、不规范，占格不当，错别字现象明显，形近字的区分上不能很好的掌握，从城乡教学对比方面来看，县城学校和基层民族学校在汉语教学多个方面存在明显的差异。

（2）汉语的语言表达与运用水平较低。

汉语的理解与运用能力主要表现在口语交际方面。民族基层学校学生的日常语言交流以藏语为主，课堂教学上除了汉语、英语等语言科目外，基本使用藏语教学，教材也多为藏语版本，因而学生们利用汉语进行日常口语交际的教学场合较少，学生对于固定搭配词语未形成规律的语言表达习惯。甚至低学段的学生不能听懂汉语，更不能用汉语进行基本交流，在汉语语言表达方面存在一定障碍，所以他们在汉语文的文章、句子理解和口语运用、语音标准朗读、汉语文习作等方面有所欠缺，汉语言表达能力亟待提升。

（3）汉语的理解与双向接受能力有待提高。

阅读理解阅读能力是学生语文素养的集中体现，也是展现汉语理解能力的窗口。民族小学的学生阅读能力相对较差，原因在于对汉语的理解水平较低，在汉语文古诗词、文方面积累不够，对文章、诗词韵律的体验较少;高学段的学生接触了文言文阅读，民族学校学生的文言知识较为薄弱，尤其是在文意理解、句子翻译表达上不能达标。同时该地区学生的课外阅读现象也不容乐观，没有养成良好的阅读习惯，对于汉语文教师来讲，在汉语文教学评估上处于不利态势。

（4）汉语文课堂教学效率低，汉语写作基础薄弱。

民族基层学校教师在课堂上运用多媒体教学的方式应该迅速普及，教师单纯运用传统教学方式进行授课，虽然在课堂教学很卖力，但是学生的学习兴趣不能得到有效激发，有效接受能力有限，导致汉语文课堂教学效率低下。在汉语写作方面，民族基层学校的学生写作意识较差，写作格式不规范，在文章表达上不能使人满意。归其原因，一方面是因为积累不够，更重要的是学生写作基础薄弱，常规训练和集训较少，作文看得少，写作部分与《语文课程标准》仍存在着一定差距。

3 提升藏牧区基层民族学校汉语文教学质量的策略探索

3.1 探索“融通”育人模式，拓宽汉语教学渠道

将汉语文教学第一课堂与第二课堂有机融合，促进两大课堂互动互补互融，使学生理实结合、知行合一。日常教学中规范汉字书写方式，加大对学生汉字书写的检查和督促力度。同时，建议学校拓展第二课堂育人平台，组建“汉字书法兴趣小组”，通过开设汉语硬笔书法和软笔书法教育课程，激发学生汉字和汉语学习兴趣，既能够规范学生汉字书写，提升基本写法掌握程度，又能使学生养成良好的书写习惯，提升审美能力和人文素养。以学生喜闻乐见的形式开展“阅读时光”“我们一起说”等多样化第二课堂活动，拓宽阅读与交际的时间和空间，让牧区学生在轻松的阅读与交际时光中增加阅读中增加阅读积累，多做汉语口语交际，养成良好的阅读习惯，提升汉语理解和表达能力。

3.2 深化教育教学改革，建设专业化师资队伍

教育教学质量的提升关键在教师队伍，教师素养的提升对于汉语文教学效果提升具有关键性的引领作用。基层民族学校要不断深化教育教学改革，在教学理念、教育管理等方面进行革新，尤其是在课堂教学上进行创新和改革。基层民族学校要积极引进先进的教学理念和教学方法，备课、授课等每个教学环节都要做扎实、做亮点，课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。在教师素养提升方面提升教师科研专业水平，鼓励教师多做课题研究和专业技能竞赛，提升教师专业能力。其次要加强教师外出专业培训，包括学科知识、教育理论与政策、教学技能与方法等诸多方面，增加教师对外考察交流，提升教师专业素养，拓宽教师视野，建设专业化、高水平的师资队伍。

3.3 引导学生掌握科学的学习方法，提高汉语学习能力

汉语文教育教学效果最终要体现在学生身上，实现学习到应用的转化杂鱼学生能否真正将知识化作自身能力。减少机械学习，老师要给学生传递一种“方法比知识更重要”的意识，不仅要教课本知识，更要教学生如何高效听课，如何记笔记，如何自主学习等，引导学生找到适合自己的科學的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学生学习汉语的能力和潜力，激发学习主动性和创造性，实现从“学会”向“会学”的转变。

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