基于教材的英语写作教学实践

王丽琴

听和读能帮助领会和理解他人表达的意图或思想，说和写是用语言表达自己的想法和意愿，写的能力需要在听、说、读能力发展的基础上进行培养才能提高。写的训练不仅能调动学生用英语写作的积极性，还能让学生获得初步的写作技巧，培养其语言运用能力，从而达到学以致用的教学目的。

一、精准定位目标，让学生有话可说

译林版五年级上册Unit5 what do they do？单元的主要教学内容是职业名称和工作内容，同时继续呈现了动词的一般现在时第三人称单数形式及用法，教学重点是职业类动词和句型的用法。学生在4A U8学过如何表达五官和体貌特征的词汇；在5A U3学过小动物的外貌特征以及have与has的用法；在5A U4学过表达兴趣爱好及表达特长的句型和初步感知第三人称单数；在本单元学习了职业名称及具体工作内容的句型和用法，并且基本能熟练运用第三人称单数形式。本节课是一节写作专项训练课，要求学生能够从名字、年龄、外貌、职业及具体工作内容、爱好、特长等方面来描述他人，是一个整合所学语言并能正确运用语言的过程，指导学生整合运用所学的词汇、语法和句型起草一篇短小的习作，做到语言通顺、内容完整、层次清楚等。当然，在写之前，笔者设计了丰富的听、说、读的活动，层层递进，所有这些活动的设计，在于唤醒学生的语篇意识，激活学生的生活经验，激发学生的学习热情。

二、精心指导，让学生写有方向

高年级的写作教学，篇章结构很重要。学生在四年级时已經具备了初步的遣词造句的能力，到了五年级篇章的意识尤为突出。以下是笔者出示的范文：

Look at the boy. Hes my son. His name is Jim.Hes fourteen years old.

Jims tall and thin. He has big eyes and short hair. Hes a student of No10 Middle School. He studies very hard. He likes playing football and swimming. He often plays football after school. Hes good at it. But he cant swim well.

Hes kind and friendly. Do you like him？

首先对范文进行了结构上的指导。清晰引导学生对布局谋篇进行分析，并进行写作方法的指导：表达时信息完整，句子丰满；表达时句式灵活，避免重复；表达时用词恰当，语法准确。如主语是第三人称单数时，动词要加s/es/ies，like后面加动词ing形式等。

通过一系列指导，正文部分部分句子修改如下：

His eyes are big. His hair is short. His hobbies are playing football and swimming. He often plays football after school in the playground with his friends.

笔者整合并激活学生已有的知识储备，并适时输入新内容。虽然学生学习过表达体貌特征的词汇，但非常有限，还有可能遗忘。因此，在微课中帮助复习已学体貌特征，还利用微课帮助学生学习新的词汇如kind、slim等。因为写作的题目My （描写学生自己的一位亲朋好友），接近学生的生活实际，学生也比较感兴趣。考虑到学生所学的兴趣爱好、职业及工作内容、外貌类的词汇很有限，另外还帮学生配备了词汇本，提供给学生一些没有学过的词汇，让学生的作文更具有真实性。写作课不是一写到底的课，学生的写必然是在大量、有内容、中心突出且有顺序说的基础上进行的。

三、合理评价，让学生写有成就感

评价最重要的意图不是为了证明，而是不断改进。根据学生学习能力的差异，笔者对写作的要求分成三个层次：五星级作文：信息完整，语言丰富，表达正确；三星级作文：信息完整，语言丰富；一星级作文：信息完整。同学之间的相互点评，使他们集思广益，思路更加开阔。同伴的反馈是最有效的，同伴写作中犯的错误，可以引以为戒，避免自己在写作中出现同样的问题。

学生在小组合作中交流分析对方的作文，以学生自己的视野来发现写作亮点，并以本堂课学到的写作技巧作为标准来修改，做出评价的同时，内化了写作策略，体验成功。在课堂的写作现场，通过课堂观察发现：英语基础知识扎实的学生的作文不但信息完整、语言丰富，而且作文中的错误率较低。后进生在课堂上的回答与提问不够积极，在小组讨论当中，也都能把信息完整地表达出来，但会出现一些小错误。（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）

责任编辑：邓 钰