从主动意识开始一媒体数字技术课程实践探索

杨毅

摘要：在现代数字媒体日新月异发展的今天，掌握某一门或某一项数字制作技术手段很难以满足当代互联网趋势下的艺术设计创作的多样性需求，在各种创新性选题以及思想表达类型的选题设计中，都交融和跨界了大量多学科技术手段和媒体交融手段，其中包含了交互、机械、编程、图形软件各方各面的技术需求，技术繁杂且更新速度快，而课堂课时安排分布无法将所有方向技术知识进行逐一讲解，所以当今在媒体数字技术类课程中，如何让学生学会自主学习的意识和方式是重中之重。

关键词：交融跨界;媒体数字;自主学习

1 媒体数字技术课程的现状

1.1 媒体数字技术课程概况

从数字媒体专业课程整体框架来看，媒体数字技术课程属于第五学期现代数字媒体专业方向的专业三维技术课程的核心，属于数字媒体专业学生必须掌握的技能课程。整个技术技能课程体系打包为媒体数字技术1、2、3、4四门课程组成课程组，其中1为影视技术基础课程;2为三维模型贴图制作技术课程;3为渲染合成类技术课程;4为技术类综合实践课程。四门课程形成课程组，相互联动相互承接，使学生在四门技术核心课程中完成对数字媒体专业的视觉技术方向的学习。

从课程与专业体系中的关系来看，数字媒体技术方向课程能够有效对专业策划类主干课程形成有效的课程关系衔接关系，学生能够将策划类主干课程中的创意想法方案在技术课程上进行有效实践，在课程体系中要求学生在新时代下对新模式、业态、产业以及相关的技术形成有效的思考和理解。

将课程体系放到和数字媒体产业中来看，媒体数字技术课程与新媒体影像、影视广告、VR、AR、产品设计、空间表现、光影艺术等一系列课程直接相关产业中，都有所结合，这就将课程技术拓展这一重要因素进行了非常大的方法，因为在当今产业中，没有任何一项单纯的视觉设计技术可以执行完成整个项目，所以技术的交融性以及创意的延伸度、自由度就需要多学科类目技术的融合才能进行整体项目执行。

1.2 媒体数字技术课程的特点以及重点

1.2.1 三维技术学习对策划实施方案的执行力

在媒体技术课程中，学生除了需要学习三维视觉技术等常规学习外，最需要具备的能力就是如何将三维技术运用到策划实施方案上去，将策划内容更好更完整优质的展现出来，学生需要的是对方案的执行力，以及完成度。需要学生从发散思维的角度中寻求利用设计逻辑的方式来解决问题，学会思考需求，从而能够更好的去将方案的设定进行完整的执行，这个是媒体数字技术课程的一大特点，也是核心痛点。

1.2.2 视觉技术的学习方法及需求

在对于数字媒体技术课程中，学生对于技术的学习能力和理解都不尽相同，需要在课程中执行分层模式去对学生进行案例和辅导上的分层，建立学生与技术之间的通话桥梁，让学生理解技术的原理，通过发散思维的方式得到一种引导学习的最终目的。在实际课程操作当中会遇到较为复杂的执行过程，使得课程效果的提升跳跃度不显著，所以该类型课程学习方法需要进行革新及改善。

2 媒体数字技术课程的主动意识的培养

2.1 在毕业设计当中的实际数据表现

通过对一年的毕业设计类型技术方向使用进行数据统计表明，全部学生共计52人使用三维技术对自己所选选题进行设计，其中60%选择了运用AR增强现实手段。20%选择了全息投影制作12%选择了精准投影8%选择了VR虚拟现实技术手段设计。其中女生占总人数65%，女生中80%选择了AR增强现实技术。由于使用的增强现实有非常多的非编程的公共使用平台，无需进行二次开发，使用门槛较低，使用率较高。数据表明，毕业设计的总体比例技术为策划服务的所占比例远远低于策划为技术服务，换言之，学生用自己会的技术去定义策划，这样对于策划的限制和创意的局限是显而易见的。

2.2 主动意识的培养

在媒体数字设计领域，多视觉技术的配合对实现项目策划起着至关重要的作用，每个实施方案中都对技术有着不同的要求。现在学生在选择学习技术的基础大多是被动接受教师质量分数要求的范围内的、老师规定的具体内容内的以及老师教授过的技术板块内的，在当今交融技术使用的前提下可用度非常局限。成绩稍好的学生更多是以毕业设计为需求的去学习技术或是以职业选择为目的、以分数高低位指向性的，基本上现行教学模式都是以学生被动推进为主要方式的。

在当今互联网融入到社会生产发展需求的血液里的时代，需要教授学生学会的不仅仅是当下的技术使用方法或方式，更多的应该以市场为导向，做当今市场所需要的、設计未来市场可能发生、创造市场上可持续发展的;使得学生建立以综合设计为蓝本的大设计核心思想，以大设计为思考前提、以前沿性探讨为技术学习内容、以创新创造为思考核心才能应对时代的考验，学会真正的媒体数字技术。

2.3 主动意识在课堂中的构建模块

媒体数字技术课程是以技术为载体贯穿设计制作为核心的一门课程，在课程设计中要做到以下几点来对课程架构进行把控：

（1）将课程分散案例进行总体大案例贯穿，使得课程前后具备整合性案例特点，让学生在案例之间具备思考前后关系的能力，逐渐理解技术之间的逻辑，从原理上理解视觉制作技术。

（2）以市场为导向选择主题实践，选择市场上较为先进的概念方向进行实践练习，选择市场上较为火热流行的趋势进行案例上的延伸，使学生的实践案例更加贴近实际使用，使实践落地，使前期策划落地。在实践的过程中让学生理解策划与实践技术的关系，正确的理解策划与技术的选择。

（3）让学生主动选择技术，不再接受被动投食式的教学，在实践实施的同时，学生需要自主选择和调研所需技术，主动学习和了解一个项目落地需要哪几方面的技术，这些技术如何学习，让学生养成自主选择自主学习的大概念。

（4）教师制定大框架范围的概念性主题，而不具体框定内容，让自由度概念程度变高，使得学生思考程度和深入程度深化，将课堂讨论落于实处，将翻转教学从概念化到落地化。

3 总结

数字媒体技术当今深入到各行业，交融性和跨界成为了当今教育的主旋律，我们需要建立行之有效的有深度难度挑战度思考度的课程，就需要从命题式的主题设计到涵盖更丰富的主观创造性内容，让学生能够更容易从自身作品角度去进行思考，加深了对事物理解的难度，在制作层面上来看更以及加深对事物的理解，创造性的主题更利于学生在构建虚拟事物的同时去寻求实际生活中的参照物，对实际参照物进行解构、重构，在构建虚拟事物的同时加强对技术的理解以及思考深度，达到选择技术的目的。从根本上达到把课堂还给学生的根本目的。