高校学前教育开展社区亲子活动的探索与实践

何玉红

摘要：社区亲子活动是高校学前教育专业开展社会服务的重要途径，也是社区家庭最喜爱的社区服务方式，对于提升社区教育质量，促进学生专业成长有重要意义。本研究基于贵州师范学院学前教育专业社区亲子活动实践，分析高校学前教育专业开展社区亲子活动的价值、特点和实施程序，探索将“社区亲子活动”与“学前教育专业学习”整合的有效途径，在满足社区教育需求的同时，促进学生专业成长。

关键词：服务学习;亲子活动;学前教育专业;社区教育

社区亲子活动是由社区创造一定条件，有目的、有系统、因地制宜地为社区亲子提供的一种寓教于乐的互动性活动。作为社区教育的有机组成部分，社区亲子活动是实现家庭、社区共育的有效手段，对于增进亲子关系，提高父母育儿能力，促进幼儿的认知、社会、情感等发展有重要意义。高校学前教育专业开展社区亲子活动，既发挥学生专业所长，为社区提供高品质的教育服务，又能与“学前教育专业学习”有机整合在一起，促进专业成长。本研究基于贵州师范学院学前教育专业三年的社区亲子活动实践，探索将“社区亲子活动”与“学前教育专业学习”整合的有效途径。

1 高校学前教育专业开展社区亲子活动的价值

1.1 社区、家庭、高校合作共育，提升社区教育质量

社区教育是为了实现社区全体成员素质和生活质量的提高，以及促进社区发展的一种社区性的教育活动和过程。社区亲子活动是开展社区教育的重要途径，也是社区家庭最喜爱的社区教育服务方式。以高校为主体的社区亲子活动，立足社区亲子教育需要，针对当前城市社区普遍存在的儿童“游戏场地”、“玩伴”、“父母陪伴”三失状态，整合社区资源，为社区家庭提供亲子活动平台，让儿童和家长在精心设计的亲子活动中，共享“亲子时光”，拉近亲子距离，增进亲子情感，促进儿童体、智、德、美全面发。社区亲子活动不仅为社区家庭提供了意义的亲子活动场所，促进儿童健康成长，它还兼影响家长的功能。依托社区亲子活动平台，引导家长参与儿童成长，传递教育新理念，传授亲子互动知识与技能，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。社区亲子活动将教育影响扩展到了家庭与社区的各个方面，提高整个社区成员对学前教育的参与度，有助于发挥教育的整体功能，提高社区教育质量。

1.2 将学习与服务结合，促进学前教育专业学生专业成长

亲子活动实践是学前教育专业学习的重要组成部分，也是学生胜任未来职业需要所具备的专业能力。由于实践主体的特殊性，使得高校学前教育开展的社区亲子活动不同与一般的社会服务和志愿者活动，它将“社会服务”与“专业学习”有机整合起来，是一种“以服务为载体的体验学习形式”，强调在社区亲子活动实践体验中，发展学生专业素养和综合实践能力。首先，学生在参与社区亲子活动的组织、设计、实施、评价过程体验中，形成对幼儿教育的感性认识，建立学前教育指导、沟通与交流等教育角色知觉。其次，社区亲子活动为学生提供了“实习场”，它将学生置于一个与未来教育工作情境相似的复杂情境中，要求学生灵活运用所学知识，解决社区亲子教育中的实际“问题”。这不仅拓展了学生的学习途径，提高对知识的理解和应用，发展学生问题解决、批判与反思等高级思维能力，还有利于学生参与知识与理论的构建，将书本的理论知识通过实践性反思转化为内在的、经验化的个人实践性知识，实现对知识的深层次理解。第三，社区亲子活动作为一个天然的“学习社群”，学生结成“學习一服务共同体”，在社区亲子活动服务过程中互惠学习。社区亲子活动对学生非学生能力的培养有重要意义，这些能力包括公德心、领导力、沟通能力、团队协作、社交能力、灵活应变、情绪控制等，是发展学生综合素质的能力基础。

2 高校学前教育专业开展社区亲子活动的特点

2.1 社区亲子活动目标凸显“服务”与“发展”并重

在社区亲子活动中，服务目标与发展目标是相互联系、相互促进的有机体。要求学生运用专业知识，提供满足社区教育需求的“服务”，以成为“更好的公民”，又强调促进学生“发展”与“服务”同等重要，将“社区亲子活动服务”和学生的“专业学习”的有机整合，让学生“学会服务”和“在服务中学习”，成为“更好的学生”。达成服务目标与实现学生发展目标是同一过程的两个方面，即社区亲子活动是学生达成社会服务目标的成果体现，也是实现学生专业发展的过程。

服务性目标的有效性总是与社区真实的需求联系在一起的，为提升社区亲子活动的有效性，应紧扣社区家庭的现实需求，深入社区开展调研，以社区真实亲子教育问题为导向，以促进幼儿发展和改善家庭教育为目标，促进社区教育的发展。发展性目标是从社区亲子活动参与者——学前教育专业学生的视角提出来的，强调学生既是社区亲子活动中发展主体，也是发展的目标。探索社区亲子活动与学生的专业发展联系起来的关键在于，积极寻求社区亲子活动与学生学习的“联结点”，开创多样化的学习路径。其中，“反思”和“互惠”是社区亲子活动促成学生专业发展的核心。社区亲子活动和学生专业学习的整合需要意义的设计反思催化，它类似于一种基于经验学习的教学法，通过设定具体的学习目标，获得社区亲子活动具体经验，经由反思建构新的观念，再将新的观念应用于活动，来达到学习的目标。“互惠”则强调学生在“分享意义和理解的互惠及呼应式关系和活动中学习并获得发展的”。

2.2 以项目为核心的管理模式，发展学生多方面能力

社区亲子活动服务团队由贵州师范学院学前教育专业学生志愿者组成，他们是一支以共同价值观、愿景为基础建立起来的学习共同体，负责社区亲子活动从策划、宣传、活动设计、组织实施、监控与评价的全过程。在管理运作方面，以项目团队为单位，实行项目为核心的自主管理模式。该模式以学生综合能力发展为目标，项目为驱动，过程为导向，根据社区亲子活动运作需要，运用系统的观点、方法和理论，对社区亲子活动所涉及的所有工作进行有效管理。在具体操作层面，为了实现有效管理统筹，将社区亲子活动分为活动创意、活动后台、后勤管理和项目研究四个项目组。活动创意组是项目组的核心，主要负责社区亲子活动具体设计和实施工作;活动后台组负责宣传活动、活动网络平台建设、现场的观察与记录、与家长相关的工作事项、资料收集等台前幕后工作;后勤管理主要负责经费管理、物品购置等工作;项目研究组则以学习为导向，基于社区亲子活动过程中的问题、现象开展科学研究。各项目组又可以根据需求设立子项目组，形成层级网络结构，各项目组分工明确，各司其职，相互配合，为社区亲子活动的开展提供的组织保障。

2.3 社区亲子活动与学前教育专业学习多路径整合

社区亲子活动不是附加某种附加在课程上的东西，而是课程学习的一种有效方式，它是帮助学生达到学前教育专业培养目标的另外一条路径。首先，社区亲子活动与学前教育专业培养目标整合，强调社区亲子活动中学生发展目标与学前教育专业培养目标的一致性。其次，社区亲子活动与学前教育专业课程整合。社区亲子活动是学前教育专业课程实践的重要组成部分，它能与学前教育学、学前儿童心理发展、学前儿童评价、幼儿园游戏、学前儿童语言教育等专业课程天然粘连。专业教师将社区亲子活动目标整合到课程教学计划中，为活动开展提供理论和策略支持，学生通过社区亲子活动实践，将活动经验整合到课程中，加深对课程专业知识的理解。最后，与个性化专业研究整合。成立专门的项目研究团队，依托社区亲子活动开展科学研究，如社区亲子互动现状与问题研究、城市家庭亲子早期阅读问题与对策研究、学习故事等研究等。

3 高校学前教育专业开展社区亲子活动的实施流程

3.1 准备阶段

准备阶段是有目的、有计划地对社区亲子活动进行系统的规划和设计，决定着活动的基调、发展的方向和整个项目的成败。它包括筹备、团队组建、计划三个阶段：活动筹备阶段，指导教师对学校和社区的资源进行前期调研，评估社区亲子活动开展所需的条件，统筹协调多方关系，确保社区亲子活动所需的场地、物资、资金等外部条件;团队建设是决定社区亲子成效的重要环节，需要确定团队管理核心，制定规章管理制度，定期培训成员，以帮助学生正确认识社区亲子活动的功能和意义，对社区亲子活动所需具备的知识、技能、安全等有着全面的准备;计划是社区亲子活动的灵魂工作，包括确定活动主题一开展社区调研一制定服务目标和学生发展目标一制定社区亲子活动总方案一各项目组制定各自工作计划一论证与修订方案等环节。

3.2 实施阶段

实施阶段是开展社区亲子活动的核心环节，是将计划付诸行动的过程。该阶段的重要议题是如何指导与规范学生在社区亲子活动中的具体实施过程，凸显“服务”与“发展”并重的总原则。

（1）关注社区的声音。社区亲子活动是以社区教育需求为导向的系列活动，广泛收集服务对象的声音，观察与分析亲子在活动中的具体表现，聆听儿童与家长的意见和建议，针对性地调整活动计划改善服务方式。

（2）指导与培训。指导与培训既是保证社区亲子活动质量的前提条件，也是促进学生专业发展的重要途径，是教师基于社区亲子活动中所遇到的困难与存在的问题，对学生进行针对性专業指导与培训的过程。

（3）反思。反思是实施阶段的核心环节，是对社区亲子活动记录、思考、讨论、总结、评价、反馈的过程，贯穿于活动的全过程，对于提升学习成效有重要意义。在反思形式上，强调及时反思，鼓励学生通过观察记录、制作成长档案袋、撰写活动反思文档、课题研究等多元化途径开展反思;引导学生开展深度反思，超越活动经验和情感捕捉，通过反思检视自己的行为，以及行为背后的理论、信念等，并将反思与行动联系在一起，在反思中形成新计划，并付诸行动。

3.3 总结阶段

社区亲子活动的系统总结其实质是一种评价反思过程，学生在活动中获得成功的体验和专业成长，认为“社区亲子活动是一件很有意义的事情”，是学生参与社区亲子活动的原动力。为此，社区亲子活动总结阶段的主要内容是分享与庆祝服务活动成果、总结活动经验，先由各项目组总结与分享社区亲子活动中取得的成果与经验，为今后社区亲子活动发展指明改进方向。接着项目总负责人（教师）对整个活动的回顾、总结、提炼与升华，通过分享学生参与活动中的意义事件，用事实、数据、学生的反思材料等论证学生在社区亲子中的进步与专业成长，以唤起学生的成就感和价值感，深刻认识到参与社区亲子活动的意义和价值，为学生参加后续社区亲子活动奠定基础。

总之，社区亲子活动是高校学前教育专业开展社会服务的重要形式，既发挥高校的社会服务功能，推进社区教育发展，又能有机地将社会服务与学前教育专业学习整合起来，让学生在社区亲子活动服务实践中实现专业成长，进一步深化高校实践教学改革。

参考文献

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