高职《财务报表分析》课程信息化教学模式初探

朱孜颖

摘要：财务报表分析是一門理论与实践相结合的课程，如何在教学过程中提高高职院校《财务报表分析》课堂教学的效果，也是高职教师一直以来关注的话题。本文拟将信息化手段嵌入到《财务报表分析》的课堂上，从教学设计、教学方法等方面对《财务报表分析》信息化教学进行了初步的探讨。

关键词：财务报表分析;信息化;教学模式改革

《财务报表分析》是我校会计类专业学生以及证券金融类专业学生的必修课，两者在教学过程中侧重点有所不同，会计类专业重在撰写财务分析报告，为企业内部管理者提供经营决策，而证券金融类专业则是通过阅读财务分析报告，做出最佳投资决策。高职院校开设该门课程主要是为了加强学生的实操性，为社会培养与提供应用型人才，有助于提升高职院校学生的竞争力。然而，目前绝大多数教师在该门课程的教学过程中还是采用的“填鸭式”教学模式，忽略了学生的个体差异，教学过程组织过于简单，导致学生知其然不知其所以然，无法真正的将课堂知识很好的吸收并运用到实践中去。

1 财务报表分析课程的目标及定位

财务报表分析是一门与数字打交道的课程，是一门综合性较强的课程，对于会计基础知识的掌握有一定的要求，通过该门课程的学习，要求学生能够掌握财务报表“四表一注”的编制原理，能够对“四表一注”的各个项目进行阅读与分析，能够通过相关的分析方法对企业的四大能力进行分析，并掌握撰写财务分析报告的方法。

该课程定位于培养学生综合分析的能力，能够全盘的考虑问题，找出影响各项指标的关键因素，并能够结合经济形势政策，对企业的财务状况、经营成果、现金流量等做出合理的判断与分析，准确的预测企业未来的发展趋势，从而有利于各报表使用者做出正确的决策。

2 传统财务报表分析课程教学模式存在的缺陷

2.1 教学目标和定位模糊

很多高职院校的教师在进行财务报表分析课程教学时，由于学生接受能力参差不齐，一味的降低学习难度，甚至只要求学生会编制基本的财务报表就足够了，因此花费了大量的时间与精力，教学生如何从会计账簿中进行取数，如何通过加减乘除填到财务报表中去，导致学生一味的埋头苦算，追求将报表填写完成便大功告成。现如今，会计电算化的全面实施，在实际工作中，很多企业已经不需要人工编制财务报表了，前期将数据输入电脑，系统就会自动生成财务报表，因此，如果学生只知道如何编制财务报表，势必会被社会所淘汰。

2.2 教学方法单一

理论知识相对而言都是比较枯燥无味的，对于高职学生而言，学习能力相对有所欠缺，注意力容易不集中，传统的“填鸭式”教学未能充分运用现代化手段，浪费资源的同时也很容易让学生昏昏人睡，不知所云。再加上高职院校课程安排相对来说比较紧凑，课时相对较少，有些教师为了赶进度，只能照本宣科，学生没有独立思考的时间，同时，因为时间不够，通常教师未能及时与学生进行沟通，导致很多学生跟不上，长此以往，一方面学生很容易产生厌学情绪，另一方面学生也不能很好的将理论与实践结合起来。

3 财务报表分析课程信息化教学设计

3.1 充分利用网络教学资源

教材是学生学习汲取知识的主要来源，目前市面上针对高职院校的教材相对较少，针对证券金融类专业更是毫无踪迹，但是没有好的教材对于课堂讲解，学生自学都是非常不利的，在很大的程度上也会影响教学效果。很多学生因为教材理论部分太繁杂，对于数据的分析不能理解，一味的背公式，真正对着企业的财务报表时就会不知所云无从下手。因此，为了能够让学生更好的理解该课程的理论知识，针对该课程的特点以及学生的学习状态，可以将理论知识与实践内容相结合，寻找或自编相关网络学习资源，充分利用互联网上的数据与资源，完善该课程教学资源库。可以将该资源库的资源分模块进行，如：课前预习、课中讨论、课中测试、课后检测、知识拓展等等。将各个知识点进行细分，制作微课视频，让学生在课前自行进行预习，了解该知识点的相关内容，课中通过案例演练、小组讨论以及测试等手段，让学生通过对理论知识的理解运用到实际操作中去，课后通过总结视频、拓展资料等等来加深对知识点的理解，最后再通过课后测试了解学生的掌握程度，查漏补缺。同时，为了更好的贴近实际，数据来源均采用上市公司真实数据，并不断的对相关数据以及资源进行修订与更新，让学生随时能够接触最前沿的数据与信息。还可以借助网络公开免费使用的课程资源，如：慕课等来拓展学生的视野。

3.2 “以学定教”，突出学生的主导地位

由于财务报表分析是一门理论性和实践性都非常强的课程，因此在课堂教学时应结合案例来讲理论，在课堂上将学生分为若干小组，让学生自行搜集不同行业上市公司的相关数据以及行业平均数，来进行对比分析，引导学生自行去思考同样的指标在不同行业之间会有怎样的差异，产生差异的原因是什么？让学生在做中学，学中做，让学生带着任务去学习，在激发学生兴趣的同时，可以更加理解每个数据，每个指标的含义，并且能够锻炼学生搜集信息的能力、独立思考的能力以及团队协作的能力。体现以学生为主体的教学模式，让学生自己去发现问题，解决问题，然后再一起来进行分享总结，实现教学做一体化的教学设计理念。

3.3 信息化手段的运用

在教学过程中，将知识点进行细分，拆分成多个任务点，各个击破。教学组织过程主要分为三个阶段：课前、课中和课后。教师在课前，可以在世界大学城、蓝墨云班课等网络平台发布相关任务，如：预习相关知识点微课、教材;搜集相关数据;进行课前检测并提交等等，让教师了解学生课前预习的情况后，对课程内容进行调整，“以学定教”，锻炼学生自主学习能力。课堂中，运用蓝墨云班课、微信等方式进行考勤，并形成考勤分，并依托PPT、微课、APP等对学生进行教学与互动，随时运用蓝墨云班课等进行课中测试、对于重难点内容，采用蓝墨云班课小组讨论、头脑风暴等方式，让学生自行进行思考与探讨，加深学生对于知识点的理解，同时形成平时分。并将学生分为若干小组，选取相关热门行业，在行业中选取两到三个上市企业进行数据的搜集与分析，建议学生在东方财富网上进行数据的搜集，在选取企业是可以在龙头老大、后起之秀等几种类型中进行筛选，分析其差异，并关注其指标与平均值的差异，分析原因。要求每组将搜集到的数据进行整理，并将分析过程、主要结论以及建议做成PPT进行汇报，并接受其他小组与教师的提问，展示完毕后，通过蓝墨云班课投票功能，对各个小组进行评分。课堂中的各个项目均通过蓝墨云班课形成平时分。课后同样在世界大学城、蓝墨云班课等发布课堂小结、知识拓展等，并发布相关测试检测学生的掌握程度。期末根据考勤记录、系统生成的平时分、课后检测得分等等综合对学生进行评分。充分利用信息化手段，了解学生每堂课的学习状况，并能够更加全面、客观的对每个学生做出评价。

4 结语

本文初步探讨了信息化手段在财务报表分析课程中的运用，在实际运用中也得到了比较好的效果，学生独立思考的能力变强了，课堂参与度也提高了，基本能够将理论知识运用到实际的案例分析中去，但是依然存在一些不足之处，如：上课过程中学生需要频繁用到手机，不便把控;过度重视分数的增减，而忽略了学习的本质等等，希望在以后的教学过程中逐步改善，在更好的发挥信息化的作用的同时，让学生更好的掌握相关知识与技能。

参考文献

[1]马珍珍.教学做一体化的《财务报表分析》教学改革[J].河北青年管理干部学院学报，2014，（5）：54-56.

[2]聂华.高职院校《财务报表分析》信息化教学探索[J].今日财富，2017，（17）：168-169.