掀起思维涟漪 提升数学素养

乔梁

培养学生的创造性思维能力，是各学科教师的共同任务。但在数学教学中显得尤为重要，因为思维与数学关系极为密切。数学教师应不失时机地对小学生进行创造性思维训练，让学生养成良好的思维习惯，从而提高创造性思维能力，尤其是求异思维能力。如何通过小学数学教学培养小学生创造性思维是有待研究和解决的课题。随着年龄增长，学生的生理和心理都发生很大变化，他们不再满足表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层智力兴趣，渴望通过积极主动的思考，用自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。那么，在小学数学教学中应如何培养学生的创造性呢？

一、诱发创新的意识

心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。所以，在课堂教学中，努力创造一种宽松、愉悦的气氛，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，就产生惰性，缺乏自信心。思维僵化、迟钝是学生思维创造性的最大障碍。老师应该成为学生的朋友，要平等民主的对待学生，用自己的激情吸引学生投入到数学活动中来。当学生发言时，一定认真听取，决不插话打断学生，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定学生的成绩，鼓舞学生的信心，纠正学生的错误。在教学中，努力创造一种氛围，让学生在课堂上敢于大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，允许学生对知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果，也允许回答错误。在学习过程中，学生想法的片面性和错误在所难免。不管结果怎样，对学生的创造性必须给予鼓励性评价，营造宽松的、民主和谐的教学氛围，以保护学生创造的积极性。让学生感受到学数学是一种乐趣，而不是负担。如在教简单的除法应用题时让同学们做这样一道题：李老师有一根电线长12米，做一件教具要用2米，一共可以做几件这样的教具？一共剪几次？让小学生想想，做做，看谁做的对。

二、培养创造的欲望

兴趣是最好的老师是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在教学中启发和激励学生浓厚的兴趣，是培养创新思维的重要前提。教育要达到激发学生的认识兴趣引发求知欲的目的，就必须运用生动活泼的教学形式，采取引人入胜的教学方法，在给学生传授知识的同时唤起学生的注意力和想象力，激发学生强烈的认识兴趣和对外部世不可遏制的好奇心，从而为其今后的创造活动打下良好的基础。在教学时、分、秒这一课时，利用多媒体课件，在屏幕上显示没有数码只有两根会动的钟的桌面，让学生去观察并思考：桌面上应有什么？然后通过猜测是几时，去发现：钟面不仅需要针，还需要l2个数，才能准确的读出是几时、几分来。由此同学们的注意力被紧紧地吸引了过来，在老师富有创意的影响下，同学们的思维被激活了，整堂课同学们兴趣盎然，提出了许多有创意的问题，取得了很好地课堂效果。

又如在教学思考题——判断哪杯水最甜？我设计了这样的教学情境：“你喝水吗？”“这里有四杯水，每杯水中各放一块同样大的糖。”“看到这样的情景，你有什么想说的吗？”

生A：老师，我想知道哪杯水最甜？

生B：老师，我把第四杯水倒掉一半，放糖后第一杯水和第四杯水同样甜，你们知道为什么吗？

生C：我想请问小朋友，四杯水放进糖后哪杯水是最淡的？

生D：你们能想个办法使每杯水一样甜吗？

随后，我让学生试一试、尝一尝、议一议，实践操作为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助学生理解掌握知识。学生思维一下子发散开了，学习兴趣高涨，在这过程中，学生既获取知识，又培养了学生创造的欲望，使学生体验到成功的欢乐。

精心设计练习，培养学生的创造性。传统教学注重教师的教，忽视学生的学。创造性思维的发展，从其特性上表现为首创性、新颖性、流畅性、灵活性等。发散思维是创造性思维的基本成分，是创造思维的中心环节。在教学中精心设计练习，引导学生善于转化、扩展、变异等，是发展学生仓唾造性思维的有效途径。

组织一题多解的训练，发挥学生的创造性。如“一辆汽车3小时行驶120千米，照这样计算，要行驶360千米，需要几小时？”看似一道简单的应用题，在教师的“看谁的解题方法多”一句话激发下，学生思维非常积极，从不同角度进行思考，得出360÷ （120÷3）；3÷120×360；3×（360÷120）；120：3=360：x；让学生从多角度进行思维的发散训练，发挥学生的创造性，促进学生思维能力的进一步提高。

三、激发创造的思维

任何改革，究其实质，是思维观念转变，传统数学观念必须转变到以创造性思维为核心的全新观念上来。由教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心。創造性思维要求教师创造一种适合每个学生具有生动活泼和主动发展的教育。广泛让学生积极思考主动参与和亲自实践，培养他们具有自我意识、竞争意识、创新意识。数学教学应从传授知识传统模式转变到以激励学生为特征、以学生为中心的实践模式。应用定理不再是套用、替代，而且考虑定理应用的条件，探索定理应用的规律，创造性地去学习和实际运用。

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学）