小学数学核心素养培养的思考研究

陈琳灵

目前，我国在数学教育的改革中提出了核心素养的概念，并且认为教学方式与教学内容都应该在满足培养学生核心素养的要求下进行改革。核心素养的提高并不是空泛的，需要具体到实际的数学教学过程中，落实到各个教学环节中，使学生享受到良好的数学教育，才能为提高核心素养打下扎实基础。所以数学教师越来越侧重于通过科学有效的教学方法，帮助学生更快更好地收获数学知识，进而培养学生的核心素养，改变学生的数学思维能力，促使数学知识改变生活。

一、加强图形教育，培养学生模型思维

在传统的小学数学教学材料上，对很多图形知识的教导，教师一般选择直接讲解，而且仅仅只会选择教材上的图形作为讲解的案例。小学生对学习图形知识的兴趣虽然相对较高，但是因为这样的教学模式，很难不产生消极、乏味的学习情绪，导致学习效率大大降低。因此，教师应该加强图形教育，通过与传统教学模式不同的方式来为学生展现不同的图形，进而培育学生的模型思维。

例如，在解决“小红家上个月用电185度，一度电0.6元，小红家应缴上个月电费多少钱？”这道题目时，教师可以先让学生说明题中两个信息分别代表着什么，有学生举手回答说是单价和数量。教师继续引导提问：这道题求什么？学生甲说是求总价。“那我们应该建立一个什么模型呢？”学生乙很顺利地答出：“单价×数量=总价”，教师总结说，那我们根据这个模型就可以求出正确答案了。或者在解决“小明的体重是29千克，妈妈的体重是小明的1.6倍，妈妈的体重是多少千克？”这种题型时，教师都应该先要求学生观察、理解问题之后构建出“小明的体重×1.6倍=妈妈的体重”的数学模型。让学生养成拿到题目首先分析出这个题目要构建怎样的数学模型，然后根据模型解决问题的习惯，這样就很好地培养了其模型思维，也满足培养核心素养的需求，促进学生全面发展。

二、提倡学以致用，提高学生实践能力

数学是小学生的基础学科之一，其内容与生活也存在紧密地联系，我们经常会发现在生活中发生的事情，都可以在数学知识里找到原型，并且还可以充分利用所学数学知识来解决，而小学数学的核心素养组成里面就包括培养学生知识的应用意识，有利于学生的健康成长。

比如说，在学生学习《千克和克》之后，学生虽然能够在教师的传统教学模式下，较好地掌握这部分知识，但是大部分学到的只是“死知识”而已，在学生的成长过程中，并没有起到什么作用。因此，为了更好培养学生的核心素养，教师应该在讲授《千克和克》时，联系生活中的实际，用日常生活做课堂的引导。教师可以在上课时准备一元硬币、鸡蛋、苹果等道具，在进行教学时除了要让学生了解日常生活中常见的物品的重量，比如一元硬币6.3克、鸡蛋54克、苹果455克，之后教师可以将小道具分组发放，让学生感受一下书本上写的50克、100多克究竟有多重，这时学生可能对之前自己摸小道具时感受到的重量有一定理解。然后教师让学生猜：数学课本有多重呢？你们的文具盒有多重呢？这时学生争先恐后地拿起数学课本、文具盒，说着不太统一的答案。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，更让学生将学到的知识运用到生活中，真正做到学以致用，提高学生的实践动手能力。

三、注重举一反三，培育学生创新意识

小学数学的很多题目都是属于同一个类型，所以学生在教师讲解例子并充分掌握相关知识的情况下，一般都能快速、正确地解答这种类型的题。教师应该在讲授完一个知识点时，要用多道同类型的题目让学生巩固知识，以免学生无法及时吸收知识，鼓励学生举一反三，加强对解答思路的理解和记忆，培育学生的创新思维，从而满足培养核心素养的要求，让学生更好、更快乐的学习数学。

例如，教师向学生提出这样的问题：一只船顺水行320千米需用8小时，水流速度为每小时15千米，这只船逆水行这段路程需用几小时？学生先由顺水速度、水流速度、船速三者之间的关系求出船速，再由（顺水速度+逆水速度）÷2=船速的公式得出逆水速度，最后用路程除以速度得出答案是32小时。教师又列出这样一道题：甲乙两码头相距560千米，一只船从甲码头顺水航行20小时到达乙码头，已知船在静水中每小时行驶24千米，问这船返回甲码头需几小时？这和之前教师讲解的例题有了一点难度的提升，但是很多学生以前面那道题为参考，很快能够找到正确的解答思路。因此，教师应当时刻注意学生的学习情况，进行实时合理地指导，给学生布置作业时慢慢提升难度，让学生能够通过例题举一反三，从而培养学生的创新意识

教师想要全面地培养学生的核心素养，首先要自己正确认识核心素养，然后才能够更好地培养学生的创新思维，通过在教学过程中安排一定的实践活动，让学生在参与实践活动的过程中感受到创新思维带来的乐趣，这样有助于创新素养的培养，也满足培养小学数学核心素养的需求。

（作者单位：江苏省启东市合作小学）