小学语文教师课堂理答的实践探究

黄静

经过课程改革的洗礼，传统的语文教学方式已悄然发生改变，被多样的教学方式所取代，呈蓬勃发展之势。但在语文教学中，教师更多关注教学过程的设计、课堂提问的方式，但对学生的作答却缺少关注。理答，是教师对学生提出答案或作答后的即时处理。教师要引导学生所思、所答、所做的结果，帮助他们调整、控制后续的学习行为。

一、预设理答

随着新课程改革理念的落实，教学的“生成性”特征受到教师的认同，正因为如此，很多教师认为既然教学是动态，教师对学生的理答就不需要预设，产生“重视生成、轻视预设”的倾向。课堂上的回答存在多种可能性，教师要想收获课堂的精彩，就须让学生充分的预设。经过有效预设，教师的理答才会多一份把握。教师首先要细读文本，在字与字之间、行与行之间的空白处解读文本，挖掘其意蕴，分析教学的重难点、学生的疑惑点，根據教学环节设计能引发学生思考的问题。问题的预设不能只见教材不见学生，教师在备教材的同时，还要备学生，要熟悉学生的学习特点、思维习惯，尽可能预测学生对问题回答的情况，并预设教师的理答方式，以便在理答情境中做到胸有成竹。如在苏教版四上《但愿人长久》教学中，教者联系学生的生活经验与知识背景，预设问题：“（呈现圆圆的月亮高高挂在天空的图片）你联想到什么？”有学生从神话故事中想到嫦娥奔月，有学生从生活经历中会联想到中秋节，会想到全家人团聚。教师要预设理答：“同学们的想象力真丰富！在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆或缺的明月，会联想到什么？”在教师的追问下，学生会调动自己的知识储备，背起李月的《古朗月行》，“小时不识月，呼作白玉盘”，《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。” 还有张继的《枫桥夜泊》，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”教师精心预设，开启学生的思绪，让学生在问题的“牵引”下进入新知的学习。

二、锤炼语言

语言是传播知识的有效手段，可呵护儿童的幼小心灵，也是教学的媒介，向学生有效地呈现教学内容。然而，在当前语文教学中，教师没有发挥语言表达的独特优势，反而呈现出程式化的问题，影响了教师理答的效果。教师要进行智慧的理答，就要锤炼理答语言。一是要善于倾听。教师要倾听名师的理答语言，从中汲取养料，不断锤炼，提高语言的有效性。教师要倾听同行的语言，检视自己的语言，对不恰当的理答语言加以改正，也让经典的理答语言为我所用。二是训练思维。教师要训练自己思维的条理性、拓展性、创新性，让自己的理答语言具有准确性、清晰度，提高自己的思维品质。三是要积累素材，要通过阅读充盈知识，总结理答的方法，形成自己的“理答库”。教师也要做生活的有心人，从生活中引入理答的源头活水，从丰富多样的世界中捕捉灵感，增添理答语言的丰富性。四是重视操练。在理答语言的提升之后，教师要反复操练各种语言理答形式，提高将本体性知识转化为实践性知识的能力。

三、修炼机智

教学机智，是面对“教学意外”所表现的敏感、迅速、判断，对理答水平的提升有一定的促进作用。教师在教学中应不断修炼机智，对非预期的答案做出快速的反应。一是要养成良好的直觉思维能力；二是生成丰富的个体实践性知识；三是培养深厚的教育情感；四是提高自我效能感。通过修炼教学机智，使教师在面对预期答案时能循循善诱，面对非预期答案时也能保持镇定自若。如在学习《徐悲鸿励志学画》一文时，当学生看到徐悲鸿受外国学生的侮辱时，加之受《虎门销烟》内容的影响，有学生在下面表现出义愤填膺，“外国人太坏了，他们看不起中国人。”学生附和赞同的不少，如果不加以恰当的引导，学生容易产生偏激的看法。于是教者把话题一转，“由于中国的落后，让外国人瞧不起中国人。但是外国人都这么坏吗？”马上就有学生站起来，“徐悲鸿的老师达仰·布弗莱热情地指导他学画，并没有因为他是中国人而瞧不起他。”“老师，我知道鲁迅先生在日本求学时，他的老师对他也很好。”“我还知道外国有很多了不起的科学家，像诺贝尔、爱迪生、牛顿、他们都很伟大。”这时我引导道，“当时中国很贫穷，让很多外国人都瞧不起我们。但不能一概而论。每个国家都有好人、坏人，我们中国也是一样，有秦桧、和珅等坏蛋。”

四、开发潜能

潜能隐藏于人的内心深处，不易被察觉。通常情况下，人的潜能不会表现出来，教师要为学生解除限制，积极创造条件，让他们做乐于做的事情，有利于开发学生的潜能。教师要引导学生自己去探究，在知识的海洋中寻找自己所需的东西，让他们对学习内容产生兴趣。教师要把自己置于鼓励者的位置，调动学生的主动性，发挥教学智慧，让学生在探究问题的过程中不断发现、不断创造，使他们的潜能得到释放。

总之，在小学语文教学中，教师要审视自己的课堂理答，改变重提问轻理答的现状，做“有智慧的人”，通过预设理答、锤炼语言、修炼机智、开发潜能，促进语文教学的动态生成。

（作者单位：江苏省阜宁县北沙中心小学）