做学生的领航水手

陈芳

作为一个担任班主任年数尚短的年轻班主任，我深深地感到班级管理工作是一门艺术，不仅仅接触沟通的对象是活生生的人，还要对人起到教育领航的作用，甚至可能对他们产生终生的影响。这就要求班主任不能仅仅关注学生的学业成绩，更要关心、发现学生的身心健康、情感需求、个性特长等方方面面，要用真情去感化，用行动去激励，用人格去熏陶学生们。

一、从放手到放心

班级事务烦琐，班主任诸事若都亲力亲为，无疑增加了班主任工作的负担。因此，班主任要学会放手，敢于放手，这样既能调动学生的主观能动性，又能锻炼和提高他们的组织、协调和管理能力。对于班级的管理，也能更加放心。

班主任要放手，对于班干部的岗位落实至关重要。重视对班干部的培养，发挥班委会的核心作用。基于班级的民主管理，班干部的选取采用自荐、推荐、选拔的方式，定期召集班干部开会，就班级情况讨论处理办法。另外对班干部也要求他们以身作则，从小事做起，带着班级全体同学共同成长。对于班级的其他同学，实行班级岗位责任制，增强主人翁意识，要让学生强烈意识到“我是这个班级的一份子，我也是班级的主人”，每个人都要有事做，每个人都要为班级做出贡献。

通过岗位落实，让班主任初步看到了放手管理所带来的事半功倍的效果，那么如何做到放心呢？班级管理的对象是学生，是一群有思想、有感情的活生生的人。现在的学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢高高在上说教的老师，他们期望和老师建立平等和谐的关系。因此，我在班级管理过程中注重人性化的管理，班级的各项事务以及一些突发事件，注重与学生沟通商量处理方法。针对有的学生害羞或者不愿意公开发表自己的意见，我提出并倡导学生以匿名书信或周记的形式写给我。通过这样的方式建立一个轻松和谐的班级氛围，使班级成为学生快乐学习的沃土，成为学生幸福成长的港湾。

二、从换位到换心

即使是刚工作的年轻教师也会感到与学生之间的心理差距。学生表面上对老师的谆谆教诲不时地点头应声，实则是“你动情、你晓理，我自岿然不动”。因此，班主任要善于换位思考。

换位思考首先要尊重学生。高中阶段的学生，心理上处于“断奶期”，他们渴望成人化，人格独立，希望长辈能与之平等相处，尊重、理解并接受其观点和见解。作为班主任，应该放下一个教育者、管理者的架子，真诚平等地对待学生，尽可能建立朋友式的师生关系。在对学生进行思想教育工作时，换位思考首先要有一颗“学生的心”，以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活实际为前提，去感受学生的心理特征和行为。这样你说的理，你动的情才有感染力。

苏霍姆林斯基说过：“应该像跟朋友和志同道合者那样会见孩子，应该跟他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。”换位思考还要尝试与学生共同经历。孩子撞在树上大哭不止，于是父亲也故意撞了一下，父亲不但没哭还跟树道歉，孩子看了马上破涕为笑。这个故事启示班主任要尝试用自己的经历去引导学生的经历，或许那些“看不惯”的现象也就有了新的内涵。面对学生高中阶段的特殊心理状态，将心比心，以真诚换真诚，从换位到换心，才能真正打动学生心灵。

三、从言传到身教

虽然我面对的是高中生，但在生活习惯上，很多学生还是“行动上的矮子”。教室只在墙角有一个垃圾桶，晚自习时，有的学生偷懒，不愿意站起来，就在座位上偷偷瞄准垃圾桶，然后把废纸等往垃圾桶那邊扔。一开始只是坐在离垃圾桶最近的同学，后来慢慢就发展到前三排的同学，甚至最后一排的同学也跃跃欲试，把废纸当篮球来练习投篮。这样一次晚自习下来，垃圾桶周围往往就有不少纸团。

发现垃圾桶周围的垃圾，我都是默默地自己把垃圾扫掉，有的学生看到老师亲自动手就有点不好意思了，一段时间之后，垃圾桶的周围的垃圾慢慢地没有了，班里也不再有人有过向垃圾桶投掷垃圾的游戏。不禁想起苏霍姆林斯基书中的一句话：“要使儿童和少年懂得并感觉到自己的老师在日常工作中所表现的作为一个人所应该具有的美：细腻的情感和情感素养的美。”不需要喋喋不休的说教，不需要声色俱厉的批评，对于一群高中生来说，无声的行动更胜于口头说教。所谓“身正为范”，教师用自己的行动促使学生改变自己。这是一种教育智慧，也是一个教师的魅力所在。

沃尔特·惠特曼曾有一个美好的梦想：“要做一个世界的水手，游遍每一个港口。”作为班主任，无疑是她所在这个班级的领航水手，对一个班级学生的影响更是不言而喻的，我希望能关怀、关注到每一个学生。班级管理工作这一门艺术的重要和不易，更激励了我要用无上的责任、敏锐的心灵、坚强的毅力、热诚的信念和细腻的情感，带领一个个青春的生命上路，去追求更好更远的未来。

参考文献：

[1]宋斌.教育是礼物.辽宁教育[M].2013.（7）1-1.

[2]闫学.跟苏霍姆林斯基学当班主任.[J].北京.教育科学出版社，2010：58～168.

（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）