中年级阅读关键能力的培养

钱丽芳

低年级强化训练朗读，中年级的朗读就变成反复巩固、提高，那么，朗读的训练将不再是重头戏，重心应该逐渐向阅读理解偏移。中年级的阅读理解能力，四个学期核心培养学生五个能力：（1）联系上下文理解的能力；（2）概括的能力；（3）抓关键词、关键句的能力；（4）联系生活谈理解的能力；（5）读懂言外之意的能力。

一、联系上下文理解的能力

学习词语，大致有两个方面的要求：一是理解词语的意思，二是在具体语境中体会词语运用的表达效果。小学中年级，主要落实在结合语境理解这个方面。联系上下文理解词句是一项非常重要的阅读能力。这项能力的提高不是靠老师繁琐地分析能得来的，也不是靠几篇课文的教学就能练就的，是靠老师引领学生进行大量的阅读实践后，逐步形成和提高的。但是，方法应该落实到课文教学中。

1.联系上文。联系词句上文的内容进行理解。比如课文中的“这”“那”“从此”具体指什么，就可以指导学生联系上文去理解，在这个过程中，既让学生熟悉课文，又能训练组织语言的能力。

2.联系下文。联系词句下文的内容进行理解。有些关键词，课文会在这个词的后面加以描述，比如《三顾茅庐》中，理解刘备的“诚心诚意”，就要联系下文中对刘备请动作、语言的具体描述，进行朗读体会。

3.就近联系。有些关键词句，它的理解范围就在旁边，比如上句与下句，这一自然段和下一个自然段。

4.多方位联系。这个训练，可以借机回归全文，通读全文后，找出与理解点有联系的地方，学生能发现文章的脉络，理解内容之间千丝万缕的关系，从而更好地巩固对全文的理解。

二、概括的能力

概括能力是贯穿整个阅读教学的重要的能力，在中年级，教给方法，培养学生概括能力，尤为重要。通过这个训练，学生能了解作者安排材料的顺序，弄清文章的层次结构。起始阶段，我们要教给学生各种概括的方法，也要从概括自然段开始，慢慢扩展到概括课文主要内容，这也是一个逐步提高的过程。以下罗列一些方法：

（1）利用课题概括。不少课题是文章的眼睛，就是课文主要内容的高度概括。学生熟读课文，在了解课文内容后，对课题进行适当的补充，老师指导学生组织语言，学生就能很好把握课文的主要内容。（2）找中心句概括。中心句，有时候可以概括段落大意，有时甚至我可以概括文章的大意。（3）抓过渡句概括。这时，引导学生找过渡句就很重要。（4）抓重要的词语概括。一开始，学生是不明白什么词是重要的，教师提供填空，让学生慢慢对老师要求你填入的词敏感起来，久而久之，就会抓这样重要的词语了。（5）抓文中的主要人物来概括。一篇文章中，出现了几个人物，人物之间都是互相关联的，学生找到人物，了解事情，就能像编珠串似的，将文章的主要内容说出来。（6）先概括关键段的意思，再把关键段的主要意思连起来，即课文的主要内容。这是中年级的阶梯式训练，也给很多不能很快悟到概括方法的孩子以成功的捷径。

三、抓关键词、关键句的能力

在三年级时，逐步对重要的的词语敏感起来，四年级时，就要逐步形成抓关键词、关键句的能力。

1.抓关键词的能力。学生对关键词总是不能很好地把握，这就需要我们逐步引领，不断地点拨寻找的方法。关键词主要是能反映句子或课文中心的中心词。也要引导学生发现中心词的位置，大多出现在文章开头或结尾，也可能在题目中。

2.抓关键句的能力。关键句一般有中心句、过渡句、总起句、总结句等。引导学生了解关键句的基本位置，会起到事半功倍的效果。如總起句一般在课文的开头，总结句一般在课文的最后一节。过渡句是两个内容之间的一句。

四、联系生活谈理解的能力

联系生活谈理解的能力是很有高度的一个能力。这是学习语文的最终目的。训练的方法：

第一，正面联系。可以引导学生从正面的角度谈自己的理解。这个时候，要打开学生的思路，让学生说生活小故事，以此来加深体会。第二，反面联系。小学生，对反面例子是很感兴趣的，抓住契机，让学生适时地说一说反面例子，也是可以加深对课文的理解的。第三，联系别人谈感受的能力。这个结合，不光可以用身边的小故事，也可以是结合影视、书中出现的主人公来谈。第四，联系自己谈理解。反省，是有很高要求的，中年级学生可以泛一些，浅一些的，让他们联系自己的故事，结合亲身体验来谈感受。第五，联系事件谈感受的能力。这个训练建立在大量的阅读纸上，要由文章中的事例联想到生活中或报纸上、电视中看到的类似事例，训练时先从组织简单的言语开始。第六，联系情感谈感受的能力。课文中的喜、怒、哀、乐常常能触动学生的思绪，引起感慨，要让学生大胆地表达出来。第七，联系自己的看法谈感受的能力。这是阅读由内化再到外化的结果，对文中的观点所持的态度，要尝试表达自己的看法。

五、读懂言外之意的能力

教材中，这个能力的训练直接出现要在五年级上册。在中年级，我们可以依据课文，让学生对此有意识，逐步训练它的敏感度，然后引导学生理解。

从低年级的写字和朗读教学，逐步加深对文章的理解，掌握一定个方法，为高年级指向写作的阅读训练打好坚实的基础，也为今后的独立阅读建立强有力的支撑。

（作者单位：江苏省吴江实验小学太湖校区）